张景焕¹(), 付萌萌¹, 辛于雯¹, 陈佩佩¹, 沙莎²

¹山东师范大学心理学院, 济南 250014
²陆军指挥学院, 南京 210045

收稿日期:2019-11-07出版日期:2020-09-25发布日期:2020-07-24
通讯作者:张景焕E-mail:zhangjinghuan@126.com

基金资助:* 国家自然科学基金项目(31771235);国家重点研发计划重点专项项目(SQ2017YFB1400100)

The development of creativity in senior primary school students: Gender differences and the role of school support

ZHANG Jinghuan¹(), FU Mengmeng¹, XIN Yuwen¹, CHEN Peipei¹, SHA Sha²

¹School of Psychology, Shandong Normal University, Jinan 250014, China
²Army Command College, Nanjing 210045, China

Received:2019-11-07Online:2020-09-25Published:2020-07-24
Contact:ZHANG Jinghuan E-mail:zhangjinghuan@126.com

摘要/Abstract

摘要： 对203名4年级学生进行3年追踪测试(到6年级), 采用多水平分析法考察创造力的发展趋势、性别差异以及教师/同伴支持对创造力发展的影响。结果表明：(1) 4~6年级小学生的流畅性呈线性增长趋势, 灵活性和独创性呈非线性增长趋势, 初始水平与增长速度呈正相关。(2)女生灵活性和独创性的初始水平高于男生。(3)教师支持正向预测男生灵活性的初始水平, 正向预测流畅性的初始水平和独创性的增长速度。(4)教师支持的发展正向预测流畅性的发展。

图/表 5

表1变量的均值、标准差及相关系数

变量	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
1 T1 流畅性	1
2 T1 灵活性	0.76**	1
3 T1 独创性	0.81**	0.73**	1
4 T2 流畅性	0.57**	0.42**	0.49**	1
5 T2 灵活性	0.42**	0.38**	0.36**	0.78**	1
6 T2 独创性	0.45**	0.38**	0.44**	0.82**	0.74**	1
7 T3 流畅性	0.46**	0.40**	0.45**	0.59**	0.55**	0.53**	1
8 T3 灵活性	0.37**	0.39**	0.36**	0.47**	0.45**	0.35**	0.73**	1
9 T3 独创性	0.37**	0.30**	0.37**	0.48**	0.47**	0.46**	0.91**	0.55**	1
10 T1 教师支持	0.17*	0.16*	0.17*	0.13	0.15*	0.12	0.21**	0.14	0.20**	1
11 T2 教师支持	0.08	0.14*	-0.01	0.15*	0.24**	0.11	0.19*	0.10	0.20**	0.52**	1
12 T3 教师支持	0.14	0.19*	0.08	0.14	0.24**	0.09	0.25**	0.27**	0.26**	0.30**	0.54**	1
13 T1 同伴支持	0.04	0.01	0.04	0.11	0.17*	0.11	0.22**	0.15*	0.19**	0.51**	0.39**	0.26**	1
14 T2 同伴支持	0.04	0.03	-0.02	0.11	0.17*	0.10	0.18**	0.10	0.17*	0.43**	0.63**	0.38**	0.62**	1
15 T3 同伴支持	0.12	0.13	0.05	0.23**	0.25**	0.14	0.18*	0.23**	0.15*	0.24**	0.40**	0.45**	0.39**	0.56**	1
16 性别	-0.09	-0.12	-0.09	-0.15*	-0.20*	-0.18*	-0.10	0.01	-0.07	0.03	-0.01	-0.02	-0.15*	-0.17*	-0.14	1
17 SES	0.06	0.08	0.11	0.04	-0.02	0.03	0.09	0.09	0.08	0.08	-0.06	-0.07	-0.01	-0.03	-0.06	-0.04	1
M	11.25	5.10	3.68	12.10	4.63	3.95	13.65	6.02	7.03	3.31	3.21	3.08	3.10	3.08	3.05	0.54	0.00
SD	4.55	1.37	2.27	5.55	1.29	2.45	6.63	1.76	4.95	0.54	0.61	0.65	0.62	0.58	0.54	0.50	1.12

表1变量的均值、标准差及相关系数

变量	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
1 T1 流畅性	1
2 T1 灵活性	0.76**	1
3 T1 独创性	0.81**	0.73**	1
4 T2 流畅性	0.57**	0.42**	0.49**	1
5 T2 灵活性	0.42**	0.38**	0.36**	0.78**	1
6 T2 独创性	0.45**	0.38**	0.44**	0.82**	0.74**	1
7 T3 流畅性	0.46**	0.40**	0.45**	0.59**	0.55**	0.53**	1
8 T3 灵活性	0.37**	0.39**	0.36**	0.47**	0.45**	0.35**	0.73**	1
9 T3 独创性	0.37**	0.30**	0.37**	0.48**	0.47**	0.46**	0.91**	0.55**	1
10 T1 教师支持	0.17*	0.16*	0.17*	0.13	0.15*	0.12	0.21**	0.14	0.20**	1
11 T2 教师支持	0.08	0.14*	-0.01	0.15*	0.24**	0.11	0.19*	0.10	0.20**	0.52**	1
12 T3 教师支持	0.14	0.19*	0.08	0.14	0.24**	0.09	0.25**	0.27**	0.26**	0.30**	0.54**	1
13 T1 同伴支持	0.04	0.01	0.04	0.11	0.17*	0.11	0.22**	0.15*	0.19**	0.51**	0.39**	0.26**	1
14 T2 同伴支持	0.04	0.03	-0.02	0.11	0.17*	0.10	0.18**	0.10	0.17*	0.43**	0.63**	0.38**	0.62**	1
15 T3 同伴支持	0.12	0.13	0.05	0.23**	0.25**	0.14	0.18*	0.23**	0.15*	0.24**	0.40**	0.45**	0.39**	0.56**	1
16 性别	-0.09	-0.12	-0.09	-0.15*	-0.20*	-0.18*	-0.10	0.01	-0.07	0.03	-0.01	-0.02	-0.15*	-0.17*	-0.14	1
17 SES	0.06	0.08	0.11	0.04	-0.02	0.03	0.09	0.09	0.08	0.08	-0.06	-0.07	-0.01	-0.03	-0.06	-0.04	1
M	11.25	5.10	3.68	12.10	4.63	3.95	13.65	6.02	7.03	3.31	3.21	3.08	3.10	3.08	3.05	0.54	0.00
SD	4.55	1.37	2.27	5.55	1.29	2.45	6.63	1.76	4.95	0.54	0.61	0.65	0.62	0.58	0.54	0.50	1.12

表2验证性因素分析多组比较嵌套模型拟合指数

模型	教师支持						同伴支持
	χ2(df)	CFI	RMSEA	Δχ2(Δdf)	p	ΔCFI	χ2(df)	CFI	RMSEA	Δχ2(Δdf)	p	ΔCFI
Model 1	22.537 (15)	0.992	0.050	—	—	—	19.991 (15)	0.981	0.040	—	—	—
Model 2	25.350 (19)	0.993	0.041	2.813 (4)	0.590	0.001	22.851 (19)	0.985	0.032	2.860 (4)	0.582	0.004
Model 3	57.786 (25)	0.965	0.80	32.436 (6)	0.000	0.028	38.304 (25)	0.949	0.051	15.453 (6)	0.017	0.036

表2验证性因素分析多组比较嵌套模型拟合指数

模型	教师支持						同伴支持
	χ2(df)	CFI	RMSEA	Δχ2(Δdf)	p	ΔCFI	χ2(df)	CFI	RMSEA	Δχ2(Δdf)	p	ΔCFI
Model 1	22.537 (15)	0.992	0.050	—	—	—	19.991 (15)	0.981	0.040	—	—	—
Model 2	25.350 (19)	0.993	0.041	2.813 (4)	0.590	0.001	22.851 (19)	0.985	0.032	2.860 (4)	0.582	0.004
Model 3	57.786 (25)	0.965	0.80	32.436 (6)	0.000	0.028	38.304 (25)	0.949	0.051	15.453 (6)	0.017	0.036

表3创造力的发展趋势

变量	流畅性			灵活性			独创性
	零模型	模型1	模型2	零模型	模型1	模型2	零模型	模型1	模型2
固定效应
截距(β00)	12.21***	11.15***	11.25***	5.21***	4.81***	5.10***	4.78***	3.25***	3.68***
时间(β10)	—	1.12***	0.44	—	0.42***	-1.40***	—	1.58***	-1.13***
时间2(β20)	—	—	0.35	—	—	0.92***	—	—	1.38***
随机效应
Var (μ0i)	16.06***	10.68***	10.98***	0.72***	0.38*	0.87***	2.95***	0.31	2.26***
Var (μ1i)	—	3.22***	9.09	—	0.08	0.52	—	2.70***	3.12
Var (μ2i)	—	—	3.34*	—	—	0.19	—	—	3.07***
Var (eti)	16.10	11.83	9.71	1.76	1.52	0.99	10.60	5.53	2.89
模型离异系数	3523.36	3456.44	3449.872	2130.42	2079.88	1994.86	3128.73	2916.68	2810.13

表3创造力的发展趋势

变量	流畅性			灵活性			独创性
	零模型	模型1	模型2	零模型	模型1	模型2	零模型	模型1	模型2
固定效应
截距(β00)	12.21***	11.15***	11.25***	5.21***	4.81***	5.10***	4.78***	3.25***	3.68***
时间(β10)	—	1.12***	0.44	—	0.42***	-1.40***	—	1.58***	-1.13***
时间2(β20)	—	—	0.35	—	—	0.92***	—	—	1.38***
随机效应
Var (μ0i)	16.06***	10.68***	10.98***	0.72***	0.38*	0.87***	2.95***	0.31	2.26***
Var (μ1i)	—	3.22***	9.09	—	0.08	0.52	—	2.70***	3.12
Var (μ2i)	—	—	3.34*	—	—	0.19	—	—	3.07***
Var (eti)	16.10	11.83	9.71	1.76	1.52	0.99	10.60	5.53	2.89
模型离异系数	3523.36	3456.44	3449.872	2130.42	2079.88	1994.86	3128.73	2916.68	2810.13

图1创造力3个维度的发展趋势
图1创造力3个维度的发展趋势


表4阶层线性模型(HLM)分析结果

变量	流畅性				灵活性				独创性
	模型3	模型4	模型5	模型6	模型3	模型4	模型5	模型6	模型3	模型4	模型5	模型6
固定效应
被试间效应
截距(β00)	13.02***	12.77***	12.76***	13.19***	5.55***	5.47***	5.49***	5.55***	4.65***	4.57***	4.58***	4.68***
SES (β01)	-0.32	-0.30	-0.39	-0.33	0.12	0.10	0.10	0.11	0.28	0.25	0.25	0.26
虚拟变量1(β02)	-2.33*	-2.38*	-2.33*	-2.36*	0.07	0.06	0.07	0.07	0.04	0.01	0.02	0.01
虚拟变量2(β03)	-0.70	-0.04	-0.14	-0.39	-0.46*	-0.24	-0.27	-0.30	-0.82	-0.63	-0.64	-0.69
性别(β04)	-1.00	-1.01	-1.01	-0.97	-0.34*	-0.34*	-0.37*	-0.36*	-0.62*	-0.62*	-0.65*	-0.64*
教师支持(β05)	—	1.82**	1.81*	1.24	—	0.59***	0.68**	0.57**	—	0.52	0.59	0.46
同伴支持(β06)	—	—	0.01	-0.14	—	—	-0.15	-0.16	—	—	-0.13	-0.17
教师×同伴支持(β07)	—	—	—	-0.38	—	—	—	-0.01	—	—	—	-0.14
斜率
时间(β10)	0.90	0.92	0.95	0.76	-1.47***	-1.46***	-1.46***	-1.43***	-1.31***	-1.29***	-1.29***	-1.30***
SES (β11)	0.82***	0.85***	0.82***	0.81***	—	—	—	—	—	—	—	—
虚拟变量1(β12)	1.99**	2.01***	1.97**	1.99***	—	—	—	—	—	—	—	—
虚拟变量2(β13)	-1.83**	-1.71**	-1.66**	-1.54**	—	—	—	—	—	—	—	—
性别(β14)	-0.23	-0.21	-0.24	-0.25	—	—	—	—	—	—	—	—
教师支持(β15)	—	0.25	0.35	0.57	—	—	—	—	—	—	—	—
同伴支持(β16)	—	—	-0.20	-0.19	—	—	—	—	—	—	—	—
教师×同伴支持(β17)	—	—	—	0.23	—	—	—	—	—	—	—	—
二次变化的斜率
时间2(β20)	—	—	—	—	0.86***	0.86***	0.86***	0.85***	1.33***	1.30***	1.32***	1.31***
SES (β21)	—	—	—	—	—	—	—	—	0.06	0.06	0.07	0.07
虚拟变量1(β22)	—	—	—	—	—	—	—	—	0.10	0.11	0.11	0.11
虚拟变量2(β23)	—	—	—	—	—	—	—	—	-0.43**	-0.33*	-0.36*	-0.36*
性别(β24)	—	—	—	—	—	—	—	—	-0.03	-0.03	-0.04	-0.04
教师支持(β25)	—	—	—	—	—	—	—	—	—	0.24*	0.29*	0.31*
同伴支持(β26)	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—	-0.09	-0.09
教师×同伴支持(β27)	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—	0.03
被试内效应
流畅性(β30)	—	—	—	—	0.18***	0.17***	0.17***	0.17***	0.43***	0.43***	0.43***	0.43***
教师支持(β40)	—	0.67	0.91*	0.76	—	0.19	0.18	0.12	—	0.28	0.24	0.24
同伴支持(β50)	—	—	-0.83	-0.88	—	—	0.04	0.03	—	—	0.11	0.11
教师×同伴支持(β60)	—	—	—	-0.17	—	—	—	-0.09	—	—	—	0.02
随机效应
Var (μ0i)	10.18***	9.72***	9.72***	9.44***	0.98***	0.90*	0.90*	0.91***	3.09***	3.04***	3.06***	3.06***
Var (μ1i)	1.28	1.32	1.41*	1.25	—	—	—	—	—	—	—	—
Var (μ2i)	—	—	—	—	0.05***	0.05***	0.05***	0.05***	0.31***	0.30***	0.30***	0.30***
Var (eti)	11.72	11.63	11.56	11.66	0.65	0.65	0.66	0.65	1.81	1.81	1.82	1.82
方差解释量
R2截距	—	0.045	0.000	0.029	—	0.082	0.000	-0.011	—	0.016	-0.007	0.000
R2斜率	—	-0.031	-0.068	0.113	—	—	—	—	—	—	—	—
R2二次变化的斜率	—	—	—	—	—	—	—	—	—	0.032	0.000	0.000
R2个体内	—	0.008	0.006	-0.009	—	0.000	-0.015	0.015	—	0.000	-0.006	0.000

表4阶层线性模型(HLM)分析结果

变量	流畅性				灵活性				独创性
	模型3	模型4	模型5	模型6	模型3	模型4	模型5	模型6	模型3	模型4	模型5	模型6
固定效应
被试间效应
截距(β00)	13.02***	12.77***	12.76***	13.19***	5.55***	5.47***	5.49***	5.55***	4.65***	4.57***	4.58***	4.68***
SES (β01)	-0.32	-0.30	-0.39	-0.33	0.12	0.10	0.10	0.11	0.28	0.25	0.25	0.26
虚拟变量1(β02)	-2.33*	-2.38*	-2.33*	-2.36*	0.07	0.06	0.07	0.07	0.04	0.01	0.02	0.01
虚拟变量2(β03)	-0.70	-0.04	-0.14	-0.39	-0.46*	-0.24	-0.27	-0.30	-0.82	-0.63	-0.64	-0.69
性别(β04)	-1.00	-1.01	-1.01	-0.97	-0.34*	-0.34*	-0.37*	-0.36*	-0.62*	-0.62*	-0.65*	-0.64*
教师支持(β05)	—	1.82**	1.81*	1.24	—	0.59***	0.68**	0.57**	—	0.52	0.59	0.46
同伴支持(β06)	—	—	0.01	-0.14	—	—	-0.15	-0.16	—	—	-0.13	-0.17
教师×同伴支持(β07)	—	—	—	-0.38	—	—	—	-0.01	—	—	—	-0.14
斜率
时间(β10)	0.90	0.92	0.95	0.76	-1.47***	-1.46***	-1.46***	-1.43***	-1.31***	-1.29***	-1.29***	-1.30***
SES (β11)	0.82***	0.85***	0.82***	0.81***	—	—	—	—	—	—	—	—
虚拟变量1(β12)	1.99**	2.01***	1.97**	1.99***	—	—	—	—	—	—	—	—
虚拟变量2(β13)	-1.83**	-1.71**	-1.66**	-1.54**	—	—	—	—	—	—	—	—
性别(β14)	-0.23	-0.21	-0.24	-0.25	—	—	—	—	—	—	—	—
教师支持(β15)	—	0.25	0.35	0.57	—	—	—	—	—	—	—	—
同伴支持(β16)	—	—	-0.20	-0.19	—	—	—	—	—	—	—	—
教师×同伴支持(β17)	—	—	—	0.23	—	—	—	—	—	—	—	—
二次变化的斜率
时间2(β20)	—	—	—	—	0.86***	0.86***	0.86***	0.85***	1.33***	1.30***	1.32***	1.31***
SES (β21)	—	—	—	—	—	—	—	—	0.06	0.06	0.07	0.07
虚拟变量1(β22)	—	—	—	—	—	—	—	—	0.10	0.11	0.11	0.11
虚拟变量2(β23)	—	—	—	—	—	—	—	—	-0.43**	-0.33*	-0.36*	-0.36*
性别(β24)	—	—	—	—	—	—	—	—	-0.03	-0.03	-0.04	-0.04
教师支持(β25)	—	—	—	—	—	—	—	—	—	0.24*	0.29*	0.31*
同伴支持(β26)	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—	-0.09	-0.09
教师×同伴支持(β27)	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—	0.03
被试内效应
流畅性(β30)	—	—	—	—	0.18***	0.17***	0.17***	0.17***	0.43***	0.43***	0.43***	0.43***
教师支持(β40)	—	0.67	0.91*	0.76	—	0.19	0.18	0.12	—	0.28	0.24	0.24
同伴支持(β50)	—	—	-0.83	-0.88	—	—	0.04	0.03	—	—	0.11	0.11
教师×同伴支持(β60)	—	—	—	-0.17	—	—	—	-0.09	—	—	—	0.02
随机效应
Var (μ0i)	10.18***	9.72***	9.72***	9.44***	0.98***	0.90*	0.90*	0.91***	3.09***	3.04***	3.06***	3.06***
Var (μ1i)	1.28	1.32	1.41*	1.25	—	—	—	—	—	—	—	—
Var (μ2i)	—	—	—	—	0.05***	0.05***	0.05***	0.05***	0.31***	0.30***	0.30***	0.30***
Var (eti)	11.72	11.63	11.56	11.66	0.65	0.65	0.66	0.65	1.81	1.81	1.82	1.82
方差解释量
R2截距	—	0.045	0.000	0.029	—	0.082	0.000	-0.011	—	0.016	-0.007	0.000
R2斜率	—	-0.031	-0.068	0.113	—	—	—	—	—	—	—	—
R2二次变化的斜率	—	—	—	—	—	—	—	—	—	0.032	0.000	0.000
R2个体内	—	0.008	0.006	-0.009	—	0.000	-0.015	0.015	—	0.000	-0.006	0.000

参考文献 50

[1]	Acar, S., & Runco, M. A. (2019). Divergent thinking: New methods, recent research, and extended theory. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, 13(2), 153-158. doi: 10.1037/aca0000231URL
[2]	Amabile, T. M. (1996). reativity in context: Update to “the social psychology of creativity”. Bouler, CO: Westview Press.
[3]	Bai, X. W., & Chen, Y. W. (2004). Measurement equivalence: Conception and test conditions. Advances in Psychological Science, 12(2), 231-239.
	[ 白新文, 陈毅文. (2004). 测量等价性的概念及其判定条件. 心理科学进展, 12(2), 231-239.]
[4]	Camp, G. C. (1994). A longitudinal study of correlates of creativity. Creativity Research Journal, 7(2), 125-144. doi: 10.1080/10400419409534519URL
[5]	Charles, R. E., & Runco, M A. (2001). Developmental trends in the evaluative and divergent thinking of children. Creativity Research Journal, 13(3-4), 417-437. doi: 10.1207/S15326934CRJ1334_19URL
[6]	Chen, J. J. L. (2008). Grade-level differences: Relations of parental, teacher and peer support to academic engagement and achievement among Hong Kong students. School Psychology International, 29(2), 183-198. doi: 10.1177/0143034308090059URL
[7]	Cheung, P. C., Lau, S., Chan, D. W., & Wu, W. Y. H. (2004). Creative potential of school children in Hong Kong: Norms of the Wallach-Kogan creativity tests and their implications. Creativity Research Journal, 16(1), 69-78. doi: 10.1207/s15326934crj1601_7URL
[8]	Choi, J. N. (2004). Individual and contextual predictors of creative performance: The mediating role of psychological processes. Creativity Research Journal, 16(2-3), 187-199. doi: 10.1080/10400419.2004.9651452URL
[9]	Claxton, A. F., Pannells, T. C., & Rhoads, P. A. (2005). Developmental trends in the creativity of school-age children. Creativity Research Journal, 17(4), 327-335. doi: 10.1207/s15326934crj1704_4URL
[10]	Day, J. K., Fish, J. N., Grossman, A. H., & Russell, S. T. (2020). Gay-Straight alliances, inclusive policy, and school climate: LGBTQ youths’ experiences of social support and bullying. Journal of Research on Adolescence, 30(S2), 418-430. doi: 10.1111/jora.v30.s2URL
[11]	Deci, E. L., & Ryan, R M. (2000). The “what” and the “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. doi: 10.1207/S15327965PLI1104_01URL
[12]	Dietrich, A. (2018). Types of creativity. Psychonomic Bulletin & Review, 26(1), 1-12. doi: 10.3758/s13423-018-1517-7URLpmid: 30128937
[13]	Fan, X. H., Fang, X. Y., Liu, Y., Lin, X. Y., & Yuan, X. J. (2012). The effect of social support and social identity on the relationship between perceived discrimination and socio-cultural adjustment among Chinese migrant children. Acta Psychologica Sinica, 44(5), 647-663.
	[ 范兴华, 方晓义, 刘杨, 蔺秀云, 袁晓娇. (2012). 流动儿童歧视知觉与社会文化适应: 社会支持和社会认同的作用. 心理学报, 44(5), 647-663.]
[14]	Florida, R. (2002). The rise of the creative class. New York: Basic Books.
[15]	Galla, B. M., Wood, J. J., Tsukayama, E., Har, K., Chiu, A. W., & Langer, D. A. (2014). A longitudinal multilevel model analysis of the within-person and between-person effect of effortful engagement and academic self-efficacy on academic performance. Journal of School Psychology, 52(3), 295-308. doi: 10.1016/j.jsp.2014.04.001URL
[16]	Guo, J., Li, M., Wang, X., Ma, S., & Ma, J. (2020). Being bullied and depressive symptoms in Chinese high school students: The role of social support. Psychiatry Research, 284, 112676. doi: 10.1016/j.psychres.2019.112676URLpmid: 31727440
[17]	Han, Q., Hu, W. P., & Jia, X. J. (2013). The influence of the group member construction of peer interaction on the primary school students’ creative problem finding. Journal of Psychological Science, 36(2), 417-423.
	[ 韩琴, 胡卫平, 贾小娟. (2013). 同伴互动小组结构对小学生创造性问题提出的影响. 心理科学, 36(2), 417-423.]
[18]	Hu, W. P., Wan, X. T., & Yu, L. (2011). The development of technological creativity of children and adolescents. Psychological Research, 4(2), 24-28.
	[ 胡卫平, 万湘涛, 于兰. (2011). 儿童青少年技术创造力的发展. 心理研究, 4(2), 24-28.]
[19]	Jia, Y., Way, N., Ling, G., Yoshikawa, H., Chen, X., Hughes, D., ... Lu, Z. (2009). The influence of student perceptions of school climate on socioemotional and academic adjustment: A comparison of Chinese and American adolescents. Child Development, 80(5), 1514-1530. doi: 10.1111/j.1467-8624.2009.01348.xURLpmid: 19765015
[20]	Lau, S., & Cheung, P. C. (2010). Developmental trends of creativity: What twists of turn do boys and girls take at different grades? Creativity Research Journal, 22(3), 329-336. doi: 10.1080/10400419.2010.503543URL
[21]	Li, J. Z., Wang, W. Z., & Shi, J. N. (2004). Children’s creativity development and the effect of family environment. Acta Psychologica Sinica, 36(6), 732-737.
	[ 李金珍, 王文忠, 施建农. (2004). 儿童实用创造力发展及其与家庭环境的关系. 心理学报, 36(6), 732-737.]
[22]	Liang, L., Yang, J., & Yao, S. (2019). Measurement equivalence of the SDQ in Chinese adolescents: A horizontal and longitudinal perspective. Journal of Affective Disorders, 257, 439-444. doi: 10.1016/j.jad.2019.06.049URLpmid: 31306994
[23]	Little, R. J. A. (1988). A test of missing completely at random for multivariate data with missing values. Journal of the American Statistical Association, 83(404), 1198-1202. doi: 10.1080/01621459.1988.10478722URL
[24]	Liu, Y. Y., & Zhang, D. J. (2005). An experimental research on the relationship between young children's exploratory behaviors and teachers’ attitudes. Psychological Development and Education, (3), 94-98.
	[ 刘云艳, 张大均. (2005). 5岁儿童探究行为与教师态度关系的实验研究. 心理发展与教育, (3), 94-98.]
[25]	Lucia, K., Tomotaka, U., & Petr, M. (2017). Roles of attachment relationships in emerging adults’ career decision-making process: A two-year longitudinal research design. Journal of Vocational Behavior, 101, 119-132. doi: 10.1016/j.jvb.2017.05.006URL
[26]	Ma, H. H. (2009). The effect size of variables associated with creativity: A meta-analysis. Creativity Research Journal, 21(1), 30-42. doi: 10.1080/10400410802633400URL
[27]	Maker, C. J., Jo, S., & Muammar, O. M. (2008). Development of creativity: The influence of varying levels of implementation of the discover curriculum model, a non-traditional pedagogical approach. Learning & Individual Differences, 18(4), 402-417.
[28]	Man, D. H., Li, Y. J., & Zhang, J. H. (2015). Relationship between parental control, self-esteem and primary school student’s social creativity. Studies of Psychology and Behavior, 13(1), 81-86.
	[ 满达呼, 李宜娟, 张景焕. (2015). 父母控制、自尊与小学生社会创造力的关系. 心理与行为研究, 13(1), 81-86.]
[29]	McArdle, J. J., Grimm, K. J., Hamagami, F., Bowles, R. P., & Meredith, W. (2009). Modeling life-span growth curves of cognition using longitudinal data with multiple samples and changing scales of measurement. Psychological Methods, 14(2), 126-149. doi: 10.1037/a0015857URLpmid: 19485625
[30]	N?cka, E. (2011). Memory & Creativity. In M. A. Runco & S. R. Pritzker (Eds.), Encyclopedia of creativity (2nd ed., pp. 88-93). San Diego: Academic Press.
[31]	Plucker, J., Beghetto, R. A., & Dow, G. (2004). Why isn’t creativity more important to educational psychologists? Potentials, pitfalls, and future directions in creativity research. Educational Psychologist, 39(2), 83-96. doi: 10.1207/s15326985ep3902_1URL
[32]	Reiter-Palmon, R., Forthmann, B., & Barbot, B. (2019). Scoring divergent thinking tests: A review and systematic framework. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, 13(2), 144-152. doi: 10.1037/aca0000227URL
[33]	Ren, F. F., Li, Y. J., & Zhang, J. H. (2017). Perceived parental control and Chinese middle school adolescents’ creativity: The mediating role of autonomous motivation. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, 11(1), 34-42. doi: 10.1037/aca0000078URL
[34]	Runco, M. A. (2010). Divergent thinking, creativity, and ideation. In J. C. Kaufman & R. J. Sternberg (Eds), The Cambridge Handbook of Creativity. New York: Cambridge University Press.
[35]	Runco, M. A., Noble, E. P., Reiter-Palmon, R., Acar, S., Ritchie, T., & Yurkovich, J. M. (2011). The genetic basis of creativity and ideational fluency. Creativity Research Journal, 23(4), 376-380. doi: 10.1080/10400419.2011.621859URL
[36]	Shan, M. X., Gao, Y., Li, W. F., Xu, F. F., & Li, G. Y. (2019). Relationship between parenting style and creativity thinking: The moderation role of gender. China Journal of Health Psychology, 27(9), 1430-1435.
	[ 单梦肖, 高岩, 李文福, 徐芳芳, 李功迎. (2019). 父母教养方式对创造性思维的影响: 性别的调节作用. 中国健康心理学杂志, 27(9), 1430-1435.]
[37]	Shen, W. B., Liu, C., Shi, C. H., & Yuan, Y. (2015). Gender differences in creative thinking. Advances in Psychological Science, 23(8), 1380-1389. doi: 10.3724/SP.J.1042.2015.01380URL
	[ 沈汪兵, 刘昌, 施春华, 袁媛. (2015). 创造性思维的性别差异. 心理科学进展, 23(8), 1380-1389.]
[38]	Shi, B. G., Wang, L. J., Xu, L., & Liu, X. (2016). Effects of teacher-student relationships on students’ creativity: A moderated mediation model. Psychological Development and Education, 32(2), 175-182.
	[ 师保国, 王黎静, 徐丽, 刘霞. (2016). 师生关系对小学生创造性的作用: 一个有调节的中介模型. 心理发展与教育, 32(2), 175-182.]
[39]	Shi, J. N., Xu, F., Zhou, L., & Zha, Z. X. (1999). Gender differences from the result of cross-cultural study on technical creativity of children from China and Germany. Acta Psychologica Sinica, 31(4), 428-434.
	[ 施建农, 徐凡, 周林, 查子秀. (1999). 从中德儿童技术创造性跨文化研究结果看性别差异. 心理学报, 31(4), 428-434.]
[40]	Smith, G. J., & Carlsson, I. M. (1990). The creative process: A functional model based on empirical studies from early childhood to middle age. Madison, CT: International Universities Press.
[41]	Torrance, E. P. (1968). A longitudinal examination of the fourth-grade slump in creativity. Gifted Child Quarterly, 12(4), 195-199. doi: 10.1177/001698626801200401URL
[42]	Torrance, E. P., & Myers, R. E. (1970). Creative learning and teaching. New York, NY: Dodd, Mead, & Company.
[43]	Wo, J. Z., Wang, Y. H., Liu, C. M., & Lin, C. D. (2009). Development of creativity: The evidence from Chinese adolescents. Journal of Psychological Science, 32(3), 535-539.
	[ 沃建中, 王烨晖, 刘彩梅, 林崇德. (2009). 青少年创造力的发展研究. 心理科学, 32(3), 535-539.]
[44]	Xu, Z. Y. (1994). The relationship between the child’s development of language and cognition (thought). Acta Psychologica Sinica, 26(4), 347-353.
	[ 许政援. (1994). 儿童语言和认知(思维)发展的关系. 心理学报, 26(4), 347-353.]
[45]	Zhang, J., Han, X., Si, S., & Zhang, S. (2018). The interaction of TPH1 A779C polymorphism and maternal authoritarianism on creative potential. Frontiers in psychology, 9, 2106-2113. doi: 10.3389/fpsyg.2018.02106URLpmid: 30450068
[46]	Zhang, J., Liu, X., Ren, F., Sun, X., & Yu, Q. (2016). The effects of group diversity and organizational support on group creativity. Acta Psychologica Sinica, 48(12), 1551-1560. doi: 10.3724/SP.J.1041.2016.01551URL
	[ 张景焕, 刘欣, 任菲菲, 孙祥薇, 于颀. (2016). 团队多样性与组织支持对团队创造力的影响. 心理学报, 48(12), 1551-1560.]
[47]	Zhang, J., & Zhang, S. (2020). The association of TPH genes with creative insight performance. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, 14(1), 87-93. doi: 10.1037/aca0000202URL
[48]	Zhang, L., Lei, L., & Guo, B. L. (2003). Applied multilevel data analysis. Beijing: Educational Science Publishing House.
	[ 张雷, 雷雳, 郭伯良. (2003). 多层线性模型应用. 北京: 教育科学出版社.]
[49]	Zheng, R. C., & Xiao, B. L. (1983). A study on the creativity of high school students. Acta Psychologica Sinica, 15(4), 445-452.
	[ 郑日昌, 肖蓓苓. (1983). 对中学生创造力的测验研究. 心理学报, 15(4), 445-452.]
[50]	Zhu, Z. X., & Lin, C. D. (2002). Thinking development psychology. Beijing: Beijing Normal University Publishing House.
	[ 朱智贤, 林崇德. (2002). 思维发展心理学. 北京: 北京师范大学出版社.]

相关文章 15

[1]	程瑞, 卢克龙, 郝宁. 愤怒情绪对恶意创造力的影响及调节策略[J]. 心理学报, 2021, 53(8): 847-860.
[2]	胡巧婷, 王海江, 龙立荣. 新员工工作重塑会带来积极的结果吗?领导成员交换与个体传统性的作用[J]. 心理学报, 2020, 52(5): 659-668.
[3]	陈曦梅, 罗一君, 陈红. 友谊质量与青少年直觉进食：链式中介模型及性别差异[J]. 心理学报, 2020, 52(4): 485-496.
[4]	朱金强, 徐世勇, 周金毅, 张柏楠, 许昉昉, 宗博强. 跨界行为对创造力影响的跨层次双刃剑效应[J]. 心理学报, 2020, 52(11): 1340-1351.
[5]	栾墨, 吴霜, 李虹. 预期交流与创造力的关系:解释水平的调节作用[J]. 心理学报, 2020, 52(10): 1178-1188.
[6]	罗萍, 施俊琦, 朱燕妮, 房俨然. 个性化工作协议对员工主动性职业行为和创造力的影响[J]. 心理学报, 2020, 52(1): 81-92.
[7]	王美萍, 郑晓洁, 夏桂芝, 刘迪迪, 陈翩, 张文新. 负性生活事件与青少年早期抑郁的关系：COMT基因Val158Met多态性与父母教养行为的调节作用[J]. 心理学报, 2019, 51(8): 903-913.
[8]	陈红君, 赵英, 伍新春, 孙鹏, 谢瑞波, 冯杰. 小学儿童词汇知识与阅读理解的关系：交叉滞后研究[J]. 心理学报, 2019, 51(8): 924-934.
[9]	卫利华, 刘智强, 廖书迪, 龙立荣, 廖建桥. 集体心理所有权、地位晋升标准与团队创造力[J]. 心理学报, 2019, 51(6): 677-687.
[10]	沈伊默, 马晨露, 白新文, 诸彦含, 鲁云林, 张庆林, 刘军. 辱虐管理与员工创造力：心理契约破坏和中庸思维的不同作用[J]. 心理学报, 2019, 51(2): 238-247.
[11]	刘伟国, 房俨然, 施俊琦, 莫申江. 领导创造力期望对团队创造力的影响 *[J]. 心理学报, 2018, 50(6): 667-677.
[12]	张勇, 刘海全, 王明旋, 青 平. 挑战性压力和阻断性压力对员工创造力的影响：自我效能的中介效应与组织公平的调节效应[J]. 心理学报, 2018, 50(4): 450-461.
[13]	朱瑜, 吕阳, 王雁飞, 王丽璇. 教练型领导如何影响员工创新？ 跨层次被调节的中介效应[J]. 心理学报, 2018, 50(3): 327-336.
[14]	徐 亮, 谢晓媛, 闫 沛, 李俊娇, 郑希付. 条件性恐惧泛化的性别差异[J]. 心理学报, 2018, 50(2): 197-205.
[15]	刘圣明, 陈力凡, 王思迈. 满招损, 谦受益：团队沟通视角下谦卑型领导行为对团队创造力的影响[J]. 心理学报, 2018, 50(10): 1159-1168.

PDF全文下载地址:

http://journal.psych.ac.cn/xlxb/CN/article/downloadArticleFile.do?attachType=PDF&id=4792