杨跃，女，1971年2月生，教育学博士，教授，博士生导师，教师教育理论系主任，教师教育学院教授委员会主任委员，江苏高校哲学社会科学重点研究基地“南京师范大学教育社会学研究中心”及“江苏高校协同创新计划：基础教育人才培养模式协同创新中心”研究人员。
一．教育与工作经历
（一）教育经历
1988-1992年：就读于南京师范大学教育科学学院，学校教育专业，获教育学学士学位；
1992-1995年：就读于南京师范大学教育科学学院，基础心理学专业，获心理学硕士学位；
2001-2004年：就读于南京师范大学教育科学学院，教育学原理专业（教育社会学方向），获教育学博士学位。
（二）工作经历
1995-2005年：任职于南京邮电大学（历任辅导员、团总支书记、讲师、副教授）；其中，
1996年9月-1998年3月：在北京外国语大学强化学习法语；
1998年4月-6月：在法国邮政总局考察和研修；
1999年5月-6月：在瑞士伯尔尼国际邮政联盟总部考察和研修；
2005年-至今：任职于南京师范大学教师教育学院，曾任教师教育研究所副所长、“中学生发展教研室”主任，现任教师教育理论系主任。
2013年1月-2014年2月：在美国威斯康辛麦迪逊大学教育学院课程与教学系访学，合作导师为世界著名课程社会****、批判教育研究者迈克尔?阿普尔（Michael.W.Apple）教授。
二．主要研究领域与成果
近年来努力将教育学、心理学、社会学等多学科视角与方法贯通于教师教育研究，主要研究方向为为教师教育、教育社会学、儿童发展与教育心理学。出版《“教师教育”的诞生——教师培养权变迁的社会学研究》（2011）、《匿名权威与文化焦虑》（2006）等学术专著；承担多项省部级科研课题；主编本科教师教育课程教材《中学生发展》（2009）和《中学教育基础》（2013，2018）；参编教材《中学教育概论》（2010）、《儿童发展》（2014）、《教师领导力》（2014）；发表教师教育学术论文50余篇。
（一）专著
1．《“教师教育”的诞生——教师培养权变迁的社会学研究》，广西师范大学出版社，2011年2月版。2012年获“江苏省第十二届哲学社会科学优秀成果三等奖”。
2.《匿名权威与文化焦虑——大众培训的社会学研究》，南京师范大学出版社，2006年9月版。
3．《法国小学教育考察》，南京师范大学出版社，1999年12月版。
（二）独立主持的科研课题
（1）2015年度教育部人文社会科学研究规划基金项目：教师教育治理结构与机制的国际比较与本土建构（省部级课题，项目号批准号15YJA880093，在研）。
（2）江苏省教育科学“十二五”规划2015年度高教重点自筹项目：激发学习动力 完善学习方式——高师教育类课程的研究性教学初探（省部级课题，课题编号B-b/2015/01/008，已结项）。
（3）2010年度教育部人文社会科学研究青年基金项目：改革开放30年我国教师教育改革研究（省部级课题，项目批准号10YJC880143，已结项）。
（4）2006年度江苏省社会科学基金项目：江苏省中小学教育名师研究——以“****型教师”为例（省部级课题，项目批准号06JSBJY006，已结项）。
（5）江苏省教育科学“十一五”规划立项课题：基于“双导师制”的中学骨干教师培养模式探究（省部级课题，课题编号D/2006/01/100，已结项）。
（6）南京师范大学青年人才科研培育项目：教师教育专业硕士研究生培养模式探究——基于“双导师制”的分析（校级课题, 课题编号**，已结项）。
（三）教改研究课题
（1）2017年度江苏省高等教育教学改革项目：本科师范生教师教育课程衔接研究（省级教改课题，在研）。
（2）2017年度南京师范大学高等教育教学改革“重中之重”项目：本科师范生教育专业课程衔接研究（校级教改课题，在研）。
（3）2015年度南京师范大学重点教材立项建设：《中学教育基础》（修订）(北京师范大学出版社)（校级重点教材建设，在研）。
（4）2014年度南京师范大学高等教育教学改革研究课题：本科师范生教育知识有效学习方式的行动研究（校级教改课题，已结项）。
（5）2010年度南京师范大学高等教育教学改革项目：面向本科师范生的教育类课程案例开发（校级教改课题，已结项）。
（四）主编教材
1.《中学生发展》.南京师范大学出版社,2009年6月版。(2010年获南京师范大学精品教材三等奖)
2.《中学教育基础》. 北京师范大学出版社,2013年9月版；2018年8月修订版。
（五）正式发表的部分学术论文（2007年-至今）
1.《论我国教师教育政策研究》，《南京师大学报(社会科学版)》2018(1):60-66.
2.《独立建制教师教育专业学院的发展困境及其破解——基于组织合法性视角的分析》，《教师教育研究》2017(6):1-7.
3.《教师教育课程衔接：不容忽视的改革视域》，《南京师大学报(社会科学版)》2017(2):93-98.
4.《“国考”背景下教师教育课程改革的困境与突围——基于伯恩斯坦教育编码理论的分析》，《教育发展研究》2017（15-16）：57-63.
5.《教师教育课程改革的困境及其突围——基于委托-代理理论的分析》，《湖南师范大学教育科学学报》2017(2):6-12.
6.《教师的课程领导力：源泉、要素及其培育》，《当代教师教育》2017(1):67-72.
7.《教师教育改革：一项道德领导事业》，《南京师大学报(社会科学版)》2016(1):81-88.(人大复印资料《教育学》2016年第8期全文转载)
8．《论教师交流制度的正义性》，《全球教育展望》2016(9):118-128.
9.《教师教育治理：价值、内容与方法》，《教师教育研究》2016(6):90-95.
10.《“教师教育学”刍议》，《南京师大学报(社会科学版)》2015(3):75-82.（人大复印资料《教育学》2015年第8期全文转载，《新华文摘》2015年第16期“论点摘编”选用。）
11.《“教师专业”的话语建构与意义流变》，《教师教育研究》2015(3):93-99.
12.《从“师范专业”到“教师教育项目”:教师专业人才培养模式改造初探》，《教育发展研究》2015(18):66-72.
13.《20世纪80年代以来国内教师激励研究的回顾与展望》，《现代教育管理》2015(8):64-69.
14.《教师教育：一个充满斗争的政治场域》，《全球教育展望》2014(9):3-12.
15.《论教师教育改革共同体》，《当代教育科学》2014(5):36-39.
16.《美国威斯康辛州教师资格制度改革纷争及其启示》，《南京师大学报(社会科学版)》2014(4):91-98.
17.《为多元文化社会培养教师》，《教师教育研究》2013(4):86-91.
18.《保卫教师教育的公共性》，《当代教育科学》2013(08):3-7.
19.《论教师教育改革的院校支持系统》，《南京师大学报(社会科学版)》2012(5):25-29.
20.《制约本科师范生教育实践课程质量的因素分析》，《黑龙江高教研究》2012(5):12-15.
21.《本科师范生的教育领导力培育初探——以《教师领导力》课程建构为例》，《当代教师教育》2012(1):1-5.
22.《教师教育课程改革阻抗的成因分析与对策思考》，《集美大学学报(教育科学版)》2012(2):1-5.
23.《师范生教育实习反思》，《高等教育研究》2011(7):63-67.
24.《涵养专业理性:教育学课程在教师职前教育中的核心价值》，《教育理论与实践》2011(12):36-39.
25.《谁是教师教育者——教师教育改革主体身份建构的社会学分析》，《南京师大学报(社会科学版)》2011(6):71-76.（《中国社会科学文摘》2012年第4期全文转载）
26.《教师专业化教育改革的风险及其防范》，《课程?教材?教法》2011(6):96-101.
27.《教师教育改革风险刍议》，《当代教育科学》2011(11):24-27.(人大复印资料《教育学》2011(11)：103-107全文转载。)
28.《教师教育者身份认同困境的社会学分析》，《当代教师教育》2011(1):6-10.
29.《论教师教育课程视野中的合作学习》，《黑龙江高教研究》2011(8):13-16.
30.《回顾与展望：教师教育改革研究30年》，《教育理论与实践》2010(5):39-43.
31.《职前教师教育课程中视频案例教学管窥》，《教师教育研究》2010(4):29-33.
32.《教育学术能力：教师教育专业研究生课程教学的命脉》，《教育学术月刊》2010(12):77-79,93.
33.《生活史：一种重要的教师教育课程资源》，《课程??教材??教法》2009(10):84-88.
34.《公共课教育学教材改革的困境与成因》，《黑龙江高教研究》2009(10):168-171.
35.《镶嵌在理论与实践中的教师成长——语文特级教师专业发展的个案研究》，《教育理论与实践(中小学版)》2009(12):33-35.
36.《“双导师制”：提高教育硕士培养质量的可能策略》，《教育探索》2008,(8):96-97.
37.《试论教师教育课程改革的权力冲突》，《当代教育科学》2008(15):30-32.
38.《全国教师教育学科建设研讨会综述》，《教育研究》2007,(7):95.
39.《关于教师教育学科构建的理性思考》，《教师教育研究》2007(1):1-5.
40.《论****型教师的核心品质——基于教师视角的因素分析》，《南师大学报(哲社版)》2007(3):86-92.
41.《教师教育改革阻抗的社会学分析》，《湖南师范大学学报(教育科学版)》2007(3):41-44.
42.《影响课程资源开发的因素分析》，《教育学术月刊》2009(3):102-103.（第二作者；第一作者为研究生张婷婷）
43.《浅析高中英语新课改中的“合作学习”的复杂性特征》，《教育探索》2009(7):25-26.（第二作者；第一作者为研究生李婷）
44.《交互式教学的复杂性对有效教学的启示》，《江苏教育(职业教育)》2010(9):58-61.（第二作者；第一作者为研究生孟天）
45.《关于中小学教师消极轮岗的调查与反思》，《教育导刊》2013(3)(上半月):23-25.（第二作者；第一作者为研究生朱洪翠）
46.《新教师专业成长困境下的学习动机激发初探》，《江苏教育研究》2014(6):18-20. （第二作者；第一作者为研究生薛瑞勤）
47.《新世纪以来我国中小学教师激励研究的文献计量分析》，《亚太教育》2015(29).（第二作者；第一作者为研究生夏雪）(“江苏省普通高校学术学位研究生科研创新计划项目:基于职业生涯发展阶段的中学教师激励研究”的阶段性研究成果,编号为KYLX_0664。)
三．主要承担的课程教学、人才培养及社会服务工作
（一）课程教学
1.先后开设的本科生课程：
专业基础课程：《教育心理学》、《教育科研方法》、《中学教育概论》、《中学生发展》、《教师专业发展入门》、《中学教育基础》、《儿童发展与学习》、《班主任工作》；
公共选修课程：《广告文化研究》、《消费社会学》、《中国社会问题研究》、《多维视野中的学校教育》（全校博雅课程）。
2.先后开设的研究生课程：
专业学位课程：《教育、人与社会专题研究》、《教育科研方法与论文写作》、《教育社会学》、《多维视野中的教师研究》、《教师教育学》、《社会科学研究方法》。
（二）人才培养
2006年以来，多年负责带队管理和指导本科师范生的教育见习、实习及教师教育专业硕士研究生的教学与教育实践。2006年至今，指导本科生多人、多团队获得江苏省及南京师范大学“大学生实践创新训练计划项目”、“暑期社会实践项目”等；带教指导的南京师范大学教师教育专业硕士研究生中，大多就读期间发表学术论文2-6篇，多人获得“校长特别奖学金”、“华藏奖学金”、“优秀研究生干部”、“优秀研究生”等荣誉称号，并获得“江苏省研究生培养创新工程项目”，还有硕士学位论文入选“南京师范大学优秀学位论文培育计划”并获得优秀成绩，并有硕士毕业生继续攻读教师教育专业博士研究生。
积极参与学院承担的“十二五”江苏省重点专业建设项目（“教师教育类专业”）、教育部卓越教师培养计划改革项目（“地方高师本硕贯通教师教育模式探索”）、我校“3+1+2”教育硕士培养模式改革项目等人才培养工作实践。
（三）社会服务
2006年以来，担任过各类在职教师研修班的班主任工作，并先后为在职教师研修班开设“教育论文及案例写作”、“教师课程智慧与素养”、“学校文化建设与反思”、“基础教育目标与学生发展”、“教师专业发展与教师教育者”、“教师专业标准与教师教育课程改革”等主题讲座；指导各类培训班青年教师百余人。
四．所获奖项、表彰
-2000年获“南京邮电大学第三届青年教师授课比赛”三等奖；
-2010年获“南京师范大学‘青蓝工程’优秀青年骨干教师培养对象”；
-2010年获“南京师范大学2009-2010年度优秀研究生导师”；
-2012年获“南京师范大学‘青蓝工程’优秀中青年学术带头人培养对象”。