), 马杰1, 李馨1, 连坤予1, 谭珂1, 杨宇1, 梁菲菲2() 1 天津师范大学心理与行为研究院, 天津 300074
2 天津师范大学教育科学学院, 天津 300387
收稿日期:2018-05-09出版日期:2019-04-25发布日期:2019-02-22通讯作者:白学军,梁菲菲E-mail:baixuejun@tjnu.edu.cn;feifeiliang_329@126.com基金资助:* 国家自然科学基金(31600902);国家自然科学基金(81471629);国家自然科学基金(31571122);国家自然科学基金(31800920);天津市哲学社会科学规划课题(TJJX16-013)The efficiency and improvement of novel word’s learning in Chinese children with developmental dyslexia during natural reading
BAI Xuejun1,2(), MA Jie1, LI Xin1, LIAN Kunyu1, TAN Ke1, YANG Yu1, LIANG Feifei2() 1 Academy of Psychology and Behavior, Tianjin Normal University, Tianjin 300074, China
2 School of Education and Science, Tianjin Normal University, Tianjin 300387, China
Received:2018-05-09Online:2019-04-25Published:2019-02-22Contact:BAI Xuejun,LIANG Feifei E-mail:baixuejun@tjnu.edu.cn;feifeiliang_329@126.com摘要/Abstract
摘要： 本研究通过比较重复学习新词时个体眼动模式的变化, 探讨发展性阅读障碍儿童的新词习得及改善途径。实验1以发展性阅读障碍、生理年龄和阅读能力匹配儿童为被试, 采用重复学习新词的范式, 探讨发展性阅读障碍儿童的新词习得。结果发现, 与匹配组相比, 发展性阅读障碍儿童在新词的首次注视时间和凝视时间上需要更多的语境才出现显著下降, 且在总注视时间上表现出更缓慢的下降。表明发展性阅读障碍儿童的新词习得慢于正常儿童。实验2以词间空格和正常无空格两种文本呈现方式, 仍采用重复学习新词范式, 探讨词间空格是否能促进发展性阅读障碍儿童的新词习得。结果发现, 在词间空格条件下, 发展性阅读障碍儿童的新词习得可达到正常儿童的水平。表明作为视觉词切分线索的词间空格, 可促进发展性阅读障碍儿童的新词习得。本研究结果为发展性阅读障碍儿童新词习得提供了一条新的途径。
图/表 8
表1被试筛选基本信息
| 学校 | 年级 | 性别 | 年级 人数 | 发展性阅读 障碍儿童 | 筛出率 |
|---|---|---|---|---|---|
| 小学A | 五年级 | 男 | 117 | 9 | 7.7% |
| 女 | 98 | 0 | 0 | ||
| 总数 | 215 | 9 | 4.2% | ||
| 小学B | 五年级 | 男 | 79 | 2 | 2.5% |
| 女 | 80 | 2 | 2.5% | ||
| 总数 | 159 | 4 | 2.5% | ||
| 小学C | 五年级 | 男 | 61 | 4 | 6.5% |
| 女 | 46 | 3 | 6.5% | ||
| 总数 | 107 | 7 | 6.5% | ||
| 小学D | 五年级 | 男 | 211 | 17 | 8.1% |
| 女 | 189 | 4 | 2.1% | ||
| 总数 | 400 | 21 | 5.3% |
表1被试筛选基本信息
| 学校 | 年级 | 性别 | 年级 人数 | 发展性阅读 障碍儿童 | 筛出率 |
|---|---|---|---|---|---|
| 小学A | 五年级 | 男 | 117 | 9 | 7.7% |
| 女 | 98 | 0 | 0 | ||
| 总数 | 215 | 9 | 4.2% | ||
| 小学B | 五年级 | 男 | 79 | 2 | 2.5% |
| 女 | 80 | 2 | 2.5% | ||
| 总数 | 159 | 4 | 2.5% | ||
| 小学C | 五年级 | 男 | 61 | 4 | 6.5% |
| 女 | 46 | 3 | 6.5% | ||
| 总数 | 107 | 7 | 6.5% | ||
| 小学D | 五年级 | 男 | 211 | 17 | 8.1% |
| 女 | 189 | 4 | 2.1% | ||
| 总数 | 400 | 21 | 5.3% |
表2各年龄组被试的平均年龄及各项测验成绩
| 各项测验 | 发展性阅读障碍组 | 生理年龄匹配组 | 阅读能力匹配组 | F | ηp2 |
|---|---|---|---|---|---|
| 年龄(月) | 126 (6.78) | 129(8.98) | 105 (6.65) | 68.75*** | 0.69 |
| 智力(标准分) | 106 (12) | 108 (10) | 113 (12) | 2.56 | |
| 识字量(字) | 2173 (236) | 2959 (206) | 2166 (255) | 83.96*** | 0.73 |
| 正字法意识 | 72 (7.66) | 78 (5.97) | 75 (4.88) | 4.31* | 0.12 |
| 语音意识 | |||||
| 音节判断 | 35 (2.38) | 36 (0.59) | 35 (1.57) | 1.63 | |
| 音位删除 | 11 (5.80) | 17 (5.21) | 17 (4.99) | 7.70** | 0.20 |
| 声母/韵母/声调辨别 | 29 (2.59) | 30 (4.38) | 31 (3.13) | 1.80 | |
| 言语工作记忆 | |||||
| 数字广度(顺背+倒背) | 15 (2.79) | 16 (2.54) | 15 (2.84) | 2.94 (0.06) | 0.09 |
| 汉字广度 | 9.55 (1.63) | 8.91 (1.63) | 9.55 (1.79) | 1.05 | |
| 快速命名(RAN) | |||||
| 数字RAN反应时 | 23 (4.97) | 20 (2.29) | 22 (3.66) | 3.17* | 0.09 |
| 字母RAN反应时 | 29 (7.32) | 23 (2.31) | 26 (7.86) | 4.48* | 0.13 |
| 颜色RAN反应时 | 46 (9.24) | 41 (6.46) | 48 (9.08) | 3.70* | 0.11 |
| 阅读流畅性 | |||||
| 一分钟读词(词/分) | 83(12) | 94 (11) | 88 (12) | 4.66* | 0.13 |
| 三分钟阅读(字) | 382 (97) | 518 (62) | 430 (92) | 14.53*** | 0.32 |
表2各年龄组被试的平均年龄及各项测验成绩
| 各项测验 | 发展性阅读障碍组 | 生理年龄匹配组 | 阅读能力匹配组 | F | ηp2 |
|---|---|---|---|---|---|
| 年龄(月) | 126 (6.78) | 129(8.98) | 105 (6.65) | 68.75*** | 0.69 |
| 智力(标准分) | 106 (12) | 108 (10) | 113 (12) | 2.56 | |
| 识字量(字) | 2173 (236) | 2959 (206) | 2166 (255) | 83.96*** | 0.73 |
| 正字法意识 | 72 (7.66) | 78 (5.97) | 75 (4.88) | 4.31* | 0.12 |
| 语音意识 | |||||
| 音节判断 | 35 (2.38) | 36 (0.59) | 35 (1.57) | 1.63 | |
| 音位删除 | 11 (5.80) | 17 (5.21) | 17 (4.99) | 7.70** | 0.20 |
| 声母/韵母/声调辨别 | 29 (2.59) | 30 (4.38) | 31 (3.13) | 1.80 | |
| 言语工作记忆 | |||||
| 数字广度(顺背+倒背) | 15 (2.79) | 16 (2.54) | 15 (2.84) | 2.94 (0.06) | 0.09 |
| 汉字广度 | 9.55 (1.63) | 8.91 (1.63) | 9.55 (1.79) | 1.05 | |
| 快速命名(RAN) | |||||
| 数字RAN反应时 | 23 (4.97) | 20 (2.29) | 22 (3.66) | 3.17* | 0.09 |
| 字母RAN反应时 | 29 (7.32) | 23 (2.31) | 26 (7.86) | 4.48* | 0.13 |
| 颜色RAN反应时 | 46 (9.24) | 41 (6.46) | 48 (9.08) | 3.70* | 0.11 |
| 阅读流畅性 | |||||
| 一分钟读词(词/分) | 83(12) | 94 (11) | 88 (12) | 4.66* | 0.13 |
| 三分钟阅读(字) | 382 (97) | 518 (62) | 430 (92) | 14.53*** | 0.32 |
表3实验1材料举例
| 学习阶段 | 句子编号 | 例句 |
|---|---|---|
| 学习阶段一 | 语境1 | 花园里的环米特别的鲜艳夺目。 |
| 学习阶段二 | 语境2 | 充足光照是环米生长的基本条件。 |
| 学习阶段三 | 语境3 | 水养或盆栽的环米都不需要施肥。 |
| 语境4 | 四月到五月是环米开花的好时期。 | |
| 语境5 | 富丽端庄的环米的花瓣不易脱落。 | |
| 学习阶段四 | 语境6 | 适合红色环米生长的土壤呈酸性。 |
| 语境7 | 所有盆栽的环米都必须定期浇水。 | |
| 语境8 | 生长在山上的环米是一种药材。 | |
| 语义类别选择题目：请选择“环米”属于以下哪个类别? | ||
| (1)文具 (2)花类 (3)容器 (4)季节 | ||
表3实验1材料举例
| 学习阶段 | 句子编号 | 例句 |
|---|---|---|
| 学习阶段一 | 语境1 | 花园里的环米特别的鲜艳夺目。 |
| 学习阶段二 | 语境2 | 充足光照是环米生长的基本条件。 |
| 学习阶段三 | 语境3 | 水养或盆栽的环米都不需要施肥。 |
| 语境4 | 四月到五月是环米开花的好时期。 | |
| 语境5 | 富丽端庄的环米的花瓣不易脱落。 | |
| 学习阶段四 | 语境6 | 适合红色环米生长的土壤呈酸性。 |
| 语境7 | 所有盆栽的环米都必须定期浇水。 | |
| 语境8 | 生长在山上的环米是一种药材。 | |
| 语义类别选择题目：请选择“环米”属于以下哪个类别? | ||
| (1)文具 (2)花类 (3)容器 (4)季节 | ||
表4无空格条件下三组被试在不同学习阶段的眼动数据
| 组别 | 学习 阶段 | 首次注视 时间(ms) | 凝视时 间(ms) | 总注视 时间(ms) |
|---|---|---|---|---|
| 发展性阅读障碍组 | 阶段一 | 289 (60) | 468 (135) | 1123 (340) |
| 阶段二 | 285 (58) | 461 (141) | 898 (270) | |
| 阶段三 | 265 (42) | 393 (101) | 715 (241) | |
| 阶段四 | 264 (36) | 380 (109) | 645 (195) | |
| 生理年龄匹配组 | 阶段一 | 284 (57) | 471 (146) | 1121 (307) |
| 阶段二 | 265 (44) | 328 (72) | 687 (176) | |
| 阶段三 | 253 (36) | 325 (66) | 609 (153) | |
| 阶段四 | 246 (34) | 297 (53) | 549 (122) | |
| 阅读能力匹配组 | 阶段一 | 307 (74) | 540 (184) | 1404 (391) |
| 阶段二 | 275 (49) | 431 (148) | 955 (287) | |
| 阶段三 | 266 (44) | 371 (92) | 796 (220) | |
| 阶段四 | 250 (43) | 326 (89) | 637 (199) |
表4无空格条件下三组被试在不同学习阶段的眼动数据
| 组别 | 学习 阶段 | 首次注视 时间(ms) | 凝视时 间(ms) | 总注视 时间(ms) |
|---|---|---|---|---|
| 发展性阅读障碍组 | 阶段一 | 289 (60) | 468 (135) | 1123 (340) |
| 阶段二 | 285 (58) | 461 (141) | 898 (270) | |
| 阶段三 | 265 (42) | 393 (101) | 715 (241) | |
| 阶段四 | 264 (36) | 380 (109) | 645 (195) | |
| 生理年龄匹配组 | 阶段一 | 284 (57) | 471 (146) | 1121 (307) |
| 阶段二 | 265 (44) | 328 (72) | 687 (176) | |
| 阶段三 | 253 (36) | 325 (66) | 609 (153) | |
| 阶段四 | 246 (34) | 297 (53) | 549 (122) | |
| 阅读能力匹配组 | 阶段一 | 307 (74) | 540 (184) | 1404 (391) |
| 阶段二 | 275 (49) | 431 (148) | 955 (287) | |
| 阶段三 | 266 (44) | 371 (92) | 796 (220) | |
| 阶段四 | 250 (43) | 326 (89) | 637 (199) |
图1三组被试在不同学习阶段中对新词的注视情况
图1三组被试在不同学习阶段中对新词的注视情况
图2三组被试在不同学习阶段的节省时间
图2三组被试在不同学习阶段的节省时间表5各项行为测验与眼动指标之间的相关分析
| 各项测验 | 首次注视 时间(ms) | 凝视时间 (ms) | 总注视 时间(ms) |
|---|---|---|---|
| 正字法意识 | -0.09 | -0.16 | -0.12 |
| 语音意识 | |||
| 音节判断 | -0.21 | -0.23 | -0.21 |
| 音位删除 | -0.01 | -0.02 | 0.07 |
| 声母/韵母/声调辨别 | -0.06 | -0.09 | -0.04 |
| 言语工作记忆 | |||
| 数字广度(顺背+倒背) | -0.14 | -0.15 | -0.09 |
| 汉字广度 | -0.14 | -0.16 | 0.08 |
| 快速命名(RAN) | |||
| 数字RAN反应时 | 0.07 | 0.23 | 0.31* |
| 字母RAN反应时 | 0.08 | 0.05 | 0.27* |
| 颜色RAN反应时 | -0.06 | 0.12 | 0.11 |
| 阅读流畅性 | |||
| 一分钟读词(词/分) | -0.20 | -0.38** | -0.13 |
| 三分钟阅读(字) | -0.07 | -0.25* | -0.15 |
表5各项行为测验与眼动指标之间的相关分析
| 各项测验 | 首次注视 时间(ms) | 凝视时间 (ms) | 总注视 时间(ms) |
|---|---|---|---|
| 正字法意识 | -0.09 | -0.16 | -0.12 |
| 语音意识 | |||
| 音节判断 | -0.21 | -0.23 | -0.21 |
| 音位删除 | -0.01 | -0.02 | 0.07 |
| 声母/韵母/声调辨别 | -0.06 | -0.09 | -0.04 |
| 言语工作记忆 | |||
| 数字广度(顺背+倒背) | -0.14 | -0.15 | -0.09 |
| 汉字广度 | -0.14 | -0.16 | 0.08 |
| 快速命名(RAN) | |||
| 数字RAN反应时 | 0.07 | 0.23 | 0.31* |
| 字母RAN反应时 | 0.08 | 0.05 | 0.27* |
| 颜色RAN反应时 | -0.06 | 0.12 | 0.11 |
| 阅读流畅性 | |||
| 一分钟读词(词/分) | -0.20 | -0.38** | -0.13 |
| 三分钟阅读(字) | -0.07 | -0.25* | -0.15 |
表6三组被试在不同文本呈现方式下的眼动数据
| 眼动指标 | 发展性阅读障碍组 | 生理年龄匹配组 | 阅读能力匹配组 | |||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 无空格 | 词间空格 | 无空格 | 词间空格 | 无空格 | 词间空格 | |
| 首次注视时间(ms) | 274 (36) | 260 (33) | 259 (34) | 264 (44) | 273 (43) | 280 (43) |
| 凝视时间(ms) | 427 (97) | 375 (83) | 342 (62) | 338 (70) | 407 (100) | 384 (70) |
| 总注视时间(ms) | 856 (218) | 696 (170) | 670 (145) | 602 (143) | 860 (240) | 692 (173) |
表6三组被试在不同文本呈现方式下的眼动数据
| 眼动指标 | 发展性阅读障碍组 | 生理年龄匹配组 | 阅读能力匹配组 | |||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 无空格 | 词间空格 | 无空格 | 词间空格 | 无空格 | 词间空格 | |
| 首次注视时间(ms) | 274 (36) | 260 (33) | 259 (34) | 264 (44) | 273 (43) | 280 (43) |
| 凝视时间(ms) | 427 (97) | 375 (83) | 342 (62) | 338 (70) | 407 (100) | 384 (70) |
| 总注视时间(ms) | 856 (218) | 696 (170) | 670 (145) | 602 (143) | 860 (240) | 692 (173) |
参考文献 55
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| [2] | Bai X. J., Yan G. L., Liversedge S. P., Zang C. L., & Rayner K . ( 2008). Reading spaced and unspaced Chinese text: Evidence from eye movements. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 34( 5), 1277-1287. doi: 10.1037/0096-1523.34.5.1277URLpmid: 2662925 |
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