用激情以感染学生，用真情以打动学生。思政课教师惟有饱含热情，才能使课堂教学富有生气，才能使理性的光辉照耀学生的心灵。

——安徽科技学院阚乃虎


探索教学艺术，提高课堂教学水平
从事20多年的思想政治理论课教学，感到上好思政课并不容易。授课教师只有不断探索教学规律，提炼教学艺术，丰富教学手段，改进教学方法，才能提高思政课教学效果，提升思政课育人质量。现以《思想道德修养与法律基础》课为例，将我在教学中感觉较为重要的方面，谈点自己的感受。
一、精心设计教学内容，提升课堂教学驾驭能力
1、练好教学内功，教师对教学内容要有深刻把握
一是要注意博与专的知识积累。“基础”课涉及的学科知识较多，客观上要求教师的知识面要广。所以说思政课教师要善于学习，要多读书，不仅要读一些马克思主义经典作家的经典原著，还要读一些心理学、教育学、政治学方面的书，特别要认真领会“05方案”出台以来的有关思政课教学的文件精神，高度关注与“基础”课内容相关的新闻事件，否则，你的教学就很难做到贴近实际、贴近生活、贴近学生。教师要用心钻研学科知识和深刻把握课程教学内容。如果教师对课程内容缺乏整体性把握，缺乏内在逻辑性的认识，做不到高屋建瓴，是很难实现“两个体系”转变的。有意识地加强博与专两方面知识信息的积累，练好内功，是使教学能够深入浅出、游刃有余和实施各种教学技巧的基础。基础不牢，地动山摇。没有基础支撑的教学，难免会陷入浮躁的误区，表面上看，课堂似乎很华丽，实际却达不到育人的效果。
二是要准确把握“基础”课程的内容主题和培育目标。从“基础”课章节主题内容维度上看，可以用“六个”主题词来概括，这就是：适应、理想、爱国、人生、道德、法律；从“基础”课所要培育的精神修养的维度上看，可以用政治修养、思想修养、道德修养、心理素质修养、学习成才修养和法律修养等“六种”修养水平概括。教学中，教师在围绕主题内容教学的进程中，要有意识地关注大学生的“六种”修养水平的培养。力求做到教学内容与精神修养的紧密结合。不能仅仅停留在内容教学上，要在认识、思想和精神上的深化方面下功夫，要通过一定的内容教学，引导学生的精神世界，切实帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，继而促进学生自身行为的积极改变。
2、提炼教学技巧，教师对课堂环境要有驾驭能力
一是要做到“三个”结合。首先是把教学内容与教学方法选择结合起来。如“适应”主题（绪论部分），优选“讲授法”，可选“对话式教学法”；“爱国”主题（第二章），主旨是培养大学生的爱国情怀，采用情感教学法最适合；“法律”主题（第八章），主旨是学法、懂法、守法——让法律成为行为自觉，采用案例分析法。其次是把教师特长与教学形式运用结合起来。善于教学组织的老师，可以多采用对话式教学、讨论辩论式教学；长于叙述的老师，可以多选用故事化教学方法。再次是把宏大叙事与生活叙事结合起来。比如，第二章爱国主义部分，主题宏大，内容抽象，讲解时容易出现大而空的问题。要想把这一章教好、教得出彩，教师必须饱含深情地从生活叙事的角度，揭示宏大主旨，效果会好些。如，我在组织这一章教学时，就选择了“购买国产品牌产品是否是爱国行为”这个生活角度，让大学生举行一场爱国主义主题课堂辩论赛。通过辩论，同学们更加深刻地理解了个人与国家的关系，对爱国情感、爱国思想、爱国行为形成了更为直观的理解。
二是要实现“三个呼应”。首先是课程首尾呼应。在课程开启的第一节课，我就根据教材的章节结构，用六个主题词描述我们将要学习的内容，并对每个主题词预设了核心问题。这样做，既让同学清楚课程整体概况，又激发了同学的好奇心、求知欲。在本课程结束时，我会对一学期展开的六个主题词作简洁而精彩的小结，课程首尾呼应，完整地践行了从教材体系向教学体系，再到信念信仰体系的转化。其次是章节首尾呼应。课程的章节安排，是有其内在的逻辑关系的，是与课程目标紧密关联的。每一章的节次安排都有编写专家的深刻思考，这都需要教师领会。在章节开始的导入和结语的回应方面，教师需要精心设计和执行。教学中，最忌讳“放羊式”教学，讲到哪里算哪里，课堂结构混乱，主旨不清。再次是一堂课首尾呼应。即便是一节课，也有提出问题与解决问题的“进出”呼应问题。就一节课的教学策略来说，课程第一节和最后一节课，尤其要重视。第一节课要抓住学生，给学生一个良好的第一印象，最后一节课更要精心准备，要让课程教学有一个精彩的收尾，令人难忘。当然，每一节课，都需要教师倾注真心，投入精力，释放激情。我深深地感觉到完全脱稿的忘我的教学，足以驾驭你的课堂。
二、探索“移动课堂”教学法新模式
1、课堂场景置换式教学
它主要是通过改变常规课堂场所的形式，让学生置身于一个与教学内容紧密关联的场景之中，在带有社会活动、社会事件色彩的当下情境中进行现场教学。课堂场景置换的教学设计要处理好如下几个环节。首先，场所资源选择要具有典型性。其次，场所内要具备教学资源。第三，课堂场景组织要有计划性。在课程教学大纲、学期教学进度、教学内容安排、“移动课堂”主题模块设计等方面，课程组都要做好预案，授课教师提前做好计划，确保落实到位。第四，“移动课堂”教学实施要有可行性。在场景置换教学中，我校实施“移动课堂”的资源场所都是学校附近的具有典型教育意义的地方，并且大都是我校思政课的教育教学基地。
2．教学主体交互式教学
教学主体交互式教学，即在课堂教学中运用教师与学生角色置换的方法完成教学目标的一种教学模式。在教学过程中，教师可以选择教材中学生感兴趣的课程内容让学生走上讲台完成某一节或一个目的教学任务。通过“学生老师”的“教学”促进学生加深对有关理论、知识和观点的理解。实施主体交互型教学的具体做法是：一般提前一至两周时间把教学意图、教学方式以及授课内容告诉同学，鼓励他们积极参与。确定上课同学以后，要求他们研读教材、搜集资料、以寝室或小组为单位进行讨论，最后形成讲稿或PPT课件。其间教师与授课学生要保持沟通，要求他们在正式讲授前进行试讲，以确保他们在一定的时间内完成教学任务、实现教学目标。学生的课堂教学完成后，教师要进行简要的点评和总结。
3．学习共同体选择重组式教学
学习共同体选择重组，是指在课堂教学中，以学习共同体的理念来构建课堂，改变传统的课堂结构形式，通过对话、主题研讨、辩论等教学形式，以完成共同学习任务的教学模式。这种教学模式强调学习过程中知识意义的自主构建，有利于调动学生参与教学，分享各种学习资源，增强课堂教学的交往性和反思性。采用这种教学模式组织课堂教学，教师首先要以构建课堂学习共同体的理念进行教学设计。其次，教师要选择有利于学生参与的教学形式。再次，教师要善于创设教学情境，为课堂学习共同体的形成营造良好的氛围。
通过近年来的教学实践和探索，我们认为：我校“移动课堂”教学模式极好地体现了“理论联系实际、理论教学和实践教学相结合”的教学原则，是一种先进的教学理念。“移动课堂”的实施过程，就是“理论与实际、课堂与社会、学习与研究”紧密联系的过程，它有利于培养学生“联系实际思考问题、运用理论分析问题、自主研究解决问题”的能力。在这个过程中，同学参与教学的态度发生了明显的改变，积极性高、互动性强，教学效果显著提升。

简介
阚乃虎：（1966.9- ),男，安徽明光人，副教授。现为安徽科技学院思想政治理论课教学部“形势与政策”教研室主任、校“思想道德修养与法律基础”重点课程建设负责人，安徽省教学能手，省伦理学会会员。近三年来主持教育厅教研课题1项，参与省级课题多项，参编教材1部，发表学术论文4篇。




点击数： 更新时间：2011年09月23日 10:39 作者：



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