培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师。具体要求为：

（一）拥护中国共产党领导，热爱教育事业，具有良好的道德品质，遵纪守法，积极进取，勇于创新。

（二）具有良好的学识修养和扎实的专业基础，了解学科前沿和发展趋势。

（三）具有较强的教育实践能力，能胜任相关的教育教学工作，在现代教育理论指导下运用所学理论和方法，熟练使用现代教育技术，解决教育教学中的实际问题；能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的教育教学工作。

（四）熟悉基础教育课程改革，掌握基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法。

具有国民教育系列大学本科学历（或本科同等学力）人员。

采用全日制学习方式，学习年限一般为2年。

课程设置体现理论与实践相结合的原则，分为学位基础课程，专业必修课程，专业选修课程，实践教学四个模块。具体为：学位基础课程4门，至少12学分；专业必修课程4门，至少10学分；专业选修课程至少3门，至少6学分；实践教学8学分，总学分不少于36学分。具体课程设置见附件培养计划表。

实践教学时间原则上不少于1年。实践教学包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等实践形式，其中到中小学进行实践活动的时间不少于半年（创造条件，尽可能采取顶岗实习的方式）。

补修课程：非师范类专业毕业生入学后，应补修教育学，心理学、学科教学论；跨专业毕业生入学后，至少补修2门学科专业基础课，不计学分。补修课程由各学院安排，须随相应师范专业本科生参加考试，取得合格成绩，不计学分。

《英语课程与教材分析》课程目标：依据《英语课程标准》和相关的语言学习与教学理论，启发学生学习与认识英语课程的教育、教学目的与任务，并对目前主要的高、初中英语教材的编写理念及体例、教学内容、教学方法等进行系统的分析与思考。通过本课程的学习，使学生了解基础教育英语课程的性质与任务，把握课程改革的基本理念和总体目标；掌握英语教学的基本方法与技能；了解教材中各板块的功能与特点以及相互间的联系，自主、灵活、科学地使用各种英语教材，顺利、高效地实施各种课型的教学任务。

《英语教学设计与案例分析》课程目标：在系统理论、学习理论、传播理论和教学理论等指导下，采用案例分析的手段，引导学生对英语课堂教学的各层面与环节进行系统的探讨与学习。通过本课程的学习，一方面，使学生在理论上认识英语课堂教学中教材分析、教案写作、课堂教学、课堂管理、教学评价等各环节的基本原则与要素，熟悉了解主要的教学模式及其使用；另一方面，通过理论学习与案例分析相结合的方法，使学生学会根据具体的教学目标、教学内容与教学对象，在相关理论的指导下进行科学合理的单元整体设计和分课设计，有效组织课堂教学，灵活应对和处理课堂教学中的问题。

《英语学科教育测量与评价》课程目标：帮助学生系统学习和掌握语言学习评价与测试的基本理论与方法，了解语言测试的种类、基本形式和主要题型，了解目前基础教育英语学科教育测量与评价中的种种问题，思考并学会正确处理语言测试和教育、教学的关系、语言测试和语言能力培养的关系。通过本课程的学习，使学生认识和掌握语言学习评价的主要方法，把握测试理论中的重要概念如信度、效度、测试对教学的反拨作用等；能根据具体的测试目的与对象编制效度、信度较高的语言测试试卷，并运用统计学方法对测试结果进行科学的分析和阐释，使评价与测试更好地服务于教学。

    了解并掌握心理学的基本理论和实验方法，并由对第一语言教学的认识进展到对第二语言教学的认识和应用。教学基本内容包括：

1． 心理语言学研究的对象及目标

2． 语言的本质

3． 语言与思想

4． 儿童语言中的语义问题

5． 词语联想

6． 语言与语法

7． 语言、逻辑和思想

8． 语言理解

9． 语言产生

10．语言习得

   （三）主要参考资料

1. Clark, H. & Clark, E. Psychology and Language: An introduction to Psycholinguistics. New York: Harcourt Brace Jovanovich. 1977.

2.    Garman, M. Psycholinguistics. Cambridge: Cambridge University Press. 1990.

3.    Carroll, D. Psychology of Language (3^rd Ed.). New York: Brooks and Cole Publishers. 1999.

4.    Jay, T. The Psychology of Language. New York: Prentice Hall. 2003.

5.    Foster-Cohen S. An Introduction to Child Language Development. London: Longman. 1999.

6.    Ungerer, F. & Schmid, H. J. An Introduction to Cognitive Linguistics. London: Longman. 1996.

 

要重视理论与实践相结合，采用课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟教学等方式。应在中小学建立稳定的教育实践基地，做好教育实践活动的组织与实施。成立导师组负责研究生的指导，并在中小学聘任有经验的高级教师担任指导教师，实行双导师制。

（一）学位论文选题应紧密联系基础教育实践，来源于中小学教育教学中的实际问题。论文形式可以多样化，如调研报告、案例分析、校本课程开发、教材分析、教学案例设计等。论文字数不少于1.5万字。

（二）论文评阅人和答辩委员会成员中，应该至少有一名具有高级教师职称的中小学教师或教学研究人员。

（三）修满规定学分，并通过论文答辩者，经学位授予单位学位评定委员会审核，授予教育硕士专业学位，同时获得硕士研究生毕业证书。

非师范类专业毕业生入学后，应至少补修3门教师教育课程（如教育学、心理学和学科教学论），不计学分。跨专业毕业生入学后，至少补修2门学科专业基础课，不计学分。

附件：全日制教育硕士培养计划表