教学团队申报表
团队名称：
综合英语
团队带头人：
霍海洪
所在系（部）：
第二教学部
推荐单位：
英语教育学院
广东外语外贸大学制
填表说明
1.本表用钢笔填写，也可直接打印，不要以剪贴代填。字迹要求清楚、工整。
2.推荐表由推荐部门通知拟推荐的教学团队填写。所填内容必须真实、可靠，如发现虚假信息，将取消该团队参评校级教学团队的资格。
3.表格中所涉及的项目、奖励、教材，截止时间是2007年8月31日。
4.如表格篇幅不够，可另附纸。
5.各级单位意见务必加盖公章，否则推荐无效。
一、团队基本情况简介
一、职称结构：
二年级综合英语教学团队由六位教师组成，副教授1人，讲师4人，助教1人。
二、学历结构：
在读博士1人，硕士5人。
三、年龄结构：
40-45岁1人，30-35岁5人。
四、教学水平与效果
本教学团队具有明确的发展目标，良好的合作精神和梯队结构，老中青相结合、职称和知识结构合理，注重传帮带，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。团队带头人霍海洪副教授曾担任学院院长，长期从事大学英语教学，积累了丰富的英语教学和管理经验，多次荣获校级教学奖和“优秀教师”称号，具有较深的学术造诣和创新性学术思想，长期致力于本团队课程建设，坚持在本校教学第一线为本科生授课。品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力，现在华南师范大学攻读课程与教学论方向的博士学位。团队里的其他5位教师都拥有硕士学位，具有丰富的教学经验，注重教学与社会、经济发展相结合，了解学科现状、不断学习新的教学理论，追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容。教学方法科学，教学手段先进，重视实验（实践）性教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。在教学工作中具有强烈的质量意识和完整、有效、可持续改进的教学质量管理措施。团队成员都是学院乃至学校的教学骨干和先进，多次获得各种教学奖励，教学评估分数名列前茅，教学效果优异，深受学生好评。
二、团队成员情况
1.带头人情况：
姓名
霍海洪
出生年月
1961．12．
参加工作时间
1983．9．
政治面貌
中共党员、民建会员
民族
汉
性别
男
最终学历（学位）
硕士
授予单位
华南师范大学
授予时间
2005．12．
高校教龄
24年
职称
副教授
行政职务
联系地址、邮编
广东外语外贸大学英语教育学院
办公电话
36207085
移动电话
13640645309
电子邮件地址
hhhuo@mail.gdufs.edu.cn
获奖情况
1．2002年7月，获学院授予的“优秀教案”二等奖称号；
2．2002年9月，获学校授予的2001—2002学年度“优秀教师”称号；
3．2002年10月，获第三次全国多语翻译理论研讨会授予的优秀论文“一等奖”称号；
4．2004年12月，获学校授予的“创优迎评、评估整改年”先进个人称号；
5．2005年9月，获学校授予的2004—2005学年度“优秀教师”称号；
6．2005年9月获学校授予的“第四届优秀教学奖暨加德士奖教金三等奖”称号；
7．2007年5月，获学校工会授予的2004—2006年度工会活动“积极分子”称号；
8．2007年6月，获学院授予的“学院建设特别贡献奖”。
主要学习、工作简历
起止时间
学习工作单位
所学专业/所从事学科领域
1979．9．—1983．7．
山西大学读本科
英语语言文学
1983．9．--1995．6．
山西师范大学工作
大学英语教学
1985．9．--1986．7．
天津外国语学院进修
英语语言文学
1995．6．--1999．7．
南京理工大学工作
大学英语教学
1999．7．--
广东外语外贸大学工作
大学英语教学、教学管理
2002．9．--2005．12．
华南师范大学读硕士
课程与教学论
2006．9．--
华南师范大学读博士
课程与教学论
2.成员情况：成员人数5
姓名
胡玉迎
年龄
38
参加工作时间
1990年
最终学历（学位）
硕士
专业
英语语言文学
高校教龄
17年
职称
中级
职务
姓名
宁大利
年龄
30
参加工作时间
1998年
最终学历（学位）
硕士
专业
英语
高校教龄
6年
职称
讲师
职务
姓名
王润梅
年龄
32
参加工作时间
1998年
最终学历（学位）
硕士
专业
应用翻译学
高校教龄
4年
职称
助教
职务
姓名
赵红辉
年龄
31
参加工作时间
1998年
最终学历（学位）
硕士
专业
外国语言学及应用语言学
高校教龄
6年
职称
讲师
职务
姓名
张倩
年龄
31
参加工作时间
1998.7
最终学历（学位）
硕士
专业
英语
高校教龄
9年
职称
讲师
职务
学院第二教学部主任
姓名
龙艳
年龄
37
参加工作时间
1992年
最终学历（学位）
硕士
专业
英语语言文学
高校教龄
15年
职称
中级
职务
三、教学情况
1.主要授课情况：（2004年以来）
课程名称
授课人
起止时间
总课时
综合英语
霍海洪
2004－至今
1296
交际英语
胡玉迎
2004－2005
320
综合英语
胡玉迎
2005—至今
1440
综合英语
赵红辉
2004－至今
1000
交际英语
赵红辉
2004－2006
400
阅读
赵红辉
2006－2007
130
综合英语
宁大利
2004－至今
1208
交际英语
王润梅
2004－至今
960
综合英语
王润梅
2004－至今
1440
综合英语
张倩
2004－至今
1440
综合英语
龙艳
2004－至今
1440
网络视听
龙艳
2004－2005
160
阅读
龙艳
2005．9－2006。1
80
2.教材建设情况：（主要教材的使用和编写情况）
教材名称
作者
出版社
出版年
入选规划或获奖情况
《英语新视点》（上册）
吴霞辉
上海教育出版社
2006
《英语新视点》（下册）
李惠胤
上海教育出版社
2006
新编英语国家文化基础教程
霍海洪
中国社会科学出版社
2000
3.教学成果获奖情况：
项目名称
奖励名称
奖励级别
时间
构建多维度大学英语教学体系的
探索与实践
广东外语外贸大学优秀教学成果奖
一等奖
2004年
4.教学改革项目：（2000年以来，如精品课程、教学基地等）
项目名称
经费
项目来源
起止时间
精品课程：综合英语课程
一万元
第二批校级精品课程（广东外语外贸大学）
2004年—2008年
大学英语教学改革与实践
三千元
校级教改项目（广东外语外贸大学）
2002年—2004年
探索大学英语教学人才队伍建设的新模式
二万元
第三批新世纪广东省高等教育教学改革工程立项项目（广东省教育厅）
2005年—2008年
大学英语视听专题学习网站
二万元
第三批广东省高校现代教育技术151工程”项目（广东省教育厅）
2004年—2007年
构建多维度大学英语教学的新体系
二万元
广东省高等学校英语教学改革项目（广东省教育厅）
2006年
—2009年
大学城资源共享模式探索---以广东外语外贸大学为例
十五万元
广东省高等学校英语教学改革项目（广东省教育厅）
2005年---2008年
5.教学改革特色：（团队设置特色、专业特色、课程特色，切实可行的创新性改革措施、实验教学或实践性教学、资源建设、网络教学等）
作为我校非英语专业学生的必修课，《综合英语》课贯穿一、二年级四个学期，是事关我校大学英语教学质量提高的核心课程。自2001年5月基础英语学院成立以来，学院各级领导就非常重视《综合英语》课程的教学改革，并使之成为我院大学英语教学改革的中心内容。在学院领导的大力倡导下，本教学团队努力学习研究语言教学规律，更新教学理念，针对大学英语教学改革开展了一系列大刀阔斧的改革。
为了提高课堂教学效果，本教学团队积极开展形式多样的合作教学活动，如：集体备课、优秀教案展示、公开课活动、团队教师论坛、中外教师合作教学等，在班级大、学生人数多的情况下，组织灵活多样的课堂活动，在课堂上真正以学生为中心，学生与教师、学生与学生、师生与环境在课堂上交流互动，不但激发了学生的学习积极性，而且使学生的英语听、说、读、写能力均得以切实提高。
2003年3月，学院首先启动了一年级综合英语课教材的建设，以此为契机，本教学团队也开始了二年级综合英语教材的编写，大家一边编写，一边在部分班级中试用，从而促进了我院教学改革不断深化。2006年8月，二年级综合英语教材《Viewpoints》由上海教育出版社正式出版。
从2001年9月起，本教学团队不断加强和深化测试改革，改变以往单一的期中、期末卷面考试决定学生成绩的传统做法，加大平时考核的权重，充分重视学生在课堂上的表现，使平时成绩占课程总评成绩的50%以上。平时成绩由课堂出勤率、小组活动、课堂发言、课外作业等几部分组成，期末考试由笔试和口试两部分构成。口试形式灵活多样，既有小组讨论，又有辩论、表演，使学生既重视读写，更重视听说；既重视考试结果，更重视学习过程。测试改革对我院的大学英语教学起到了很好的反拨作用，有力地巩固了课堂教学改革的成果。
为了提高教学效率，激发学生的学习积极性，本教学团队积极探索使用现代教育技术，制作了大量的教学课件，充分利用Blackboard等网络工具和多媒体设备，注重教学资源的建设与利用，注重网络教学，建立了“大学英语视听专题学习网站”，并获得了“第三批广东省高校现代教育技术151工程”项目的立项，该项目目前已经结项，并在全省推广使用，对推动广东省的大学英语教学起到了示范性作用。
《综合英语》教学改革取得了显著的成效，体现出了较为鲜明的特色，即“五个不一样”：
教学观念不一样——从“以教师为中心”转变到“以学生为中心”；课程设置不一样——从课程的单一化到课程的多样化；教学方式不一样——从单向灌输到多向互动；测试方式创新——从机械单一到灵活多样；学习环境不一样——从教室延伸到网络、延伸到社会。通过一系列的教学改革，我们已较好地解决了长期困绕大学英语教学的“聋哑病”问题，使我校非英语专业学生的英语实际应用能力全面提高，并在多个领域内取得标志性成果，综合英语课程与教学改革走在了全国各高校的前列。
6.教学改革成果应用推广情况：
本教学团队取得了丰硕的教学改革成果，并在教学过程中得到了良好的推广应用，受益面广、受欢迎度高。
“大学英语视听专题学习网站”，并获得了“第三批广东省高校现代教育技术151工程”项目的立项，该项目目前已经结项，并在全省推广使用，对推动广东省的大学英语教学起到了示范性作用。
二年级综合英语教材《英语新视角》自2006年9月在我校学生中推广使用，受到了广大师生的普遍好评，对学生调查的结果显示，百分之八十以上的学生对该教材表示满意。
团队成员都是学院乃至学校的教学骨干，多次荣获学校、学院各种教学奖励，教学评估分数名列前茅，教学效果优异，深受学生好评。
本团队的教学成果也深为国内兄弟院校赞赏并受益，中山大学、深圳大学、广州大学、湘南学院、中南大学等高校都先后前来我院与团队带头人及成员交流座谈，对这些高校的大学英语教学起到了较大的推动作用。
7.教学改革论文（限10项）
论文（著）题目
期刊名称、卷次
时间
过程法写作教学与英语综合能力提高的实验对比研究
山东外语教学
第117期
2007.4
全方位、立体式大学英语教学新体系的构建
西安外国语学院学报
第三十期
2003．6．
合作学习中学生倾听现象研究
山东师范大学外国语学院学报第十四期
2003．3．
行动研究：TeacherResearchTeacherDevelop
北京航空航天大学出版社
2003.6
《合作学习理论在英语口译课堂的应用》
《西南政法大学学报》第37期
2005．1
四、培养青年教师、接受教师进修工作
本教学团队十分注重对青年教师的培养，大力开展师资培训活动，创新师资培训形式，本着“走出去、请进来、同切磋、共提高”的原则，采取了一系列行之有效的措施，促进教师的专业发展。具体举措如下：
1．开展诊断式教学督导活动。
