教学团队申报表
团队名称：
写作系列课程教学团队
团队带头人：
陈冬梅
所在系（部）：
英语教育系
推荐单位：
英语教育学院
广东外语外贸大学制
一、团队基本情况简介
英语教育学院写作系列课程教学团队目标明确，结构合理，且教学质量高，创新意识强，合作氛围浓，具有竞选校级教学团队的素质和潜能。该团队的建立必将促进英语教育专业以及全校非英语专业写作课教学质量的全面提高。
目的目标：我们组建教学团队的目的是通过教学改革创新，提高英语专业写作课和公共写作课的教学质量，提升本领域科研（论文，项目）的数量和质量，借助团队互动合作的平台，最大限度地发挥每一位成员的教学研究潜质，以集体的智慧谋求共同的发展。
具体的发展目标是：
1）完善英语教育系1-4年的写作教学大纲，制定公共英语写作课教学大纲
2）通过教学资源建设，任务设计，课件制作，逐步汇编成册，形成特色讲义，教材
3）完善网络课建设，实现教学资源共享，促进教师、学生之间的交流互动
4）以科研论文的形式在更大范围内推广团体的创新改革实践，并适时组建科研团队。
组建历史：该团队历经四年的持续发展，已由小规模的课程组发展为中等规模的教学团队。
2003年9月，英语过程法写作课程组成立，教学对象为我院辅修专业学生。
2004年9月，英语创新写作课程组成立，教学对象位为经贸、管理专业全英班的学生。
2005年9月，实用英语写作课程组成立，教学对象为全校非英语专业本科四年级学生。
2006年9月，阅读与写作课程组成立，教学对象为英语教育专业学生。
2007年9月，上述四个课程组合并，组建写作系列课程教学团队。
成员结构：合理的年龄、职称、知识、人才结构是一支团队保持活力，实现目标、持续发展的保证。我团队是一支老中青结合的梯队，13名成员中，50岁以上1人，40岁以上3人，30岁以上6人，30岁以下3人；有高级职称者4人，中级职称6人，初级职称3人。应用语言学，第二语言习得，教师发展，语篇分析以及创新写作等专业背景，基于写作教学的资源开发，任务设计、评估方式，教师反馈，学生互评等研究兴趣为团队的教学科研发展提供了理论基础和实践经验。我团队汇集了我院管理、教学和科研方面的人才，中青年教师中有多人现任或曾任副院长、教学部主任和课程组长等职务，多人多次获校级、院级教学优秀奖，教学创新奖。近期，中青年教师刘明获评南粤优秀教师；张艺琼，李刚两位最年轻的教师参评广外大十佳青年教师。因此，这是一支管理能力强，教学质量高，发展后劲足的教学团队。
教学科研：我团队的教学成绩显赫：人人都是教学高手，多人次获校级、院级的教学奖项。同时，在教学方法、环节、手段上有改革、有创新、有突破。虽然我团队的科研发展尚处于起步阶段，但是很多由教学创新、实践转化的科研成果仍处于孕育阶段。随着团队的发展建设，我们的科研论文的数量和质量一定会在近期得到进一步提高。（团队的教学科研现状及发展规划将在申请表后面的栏目里分别详述。）
小结：综上所述，团队的全体成员有信心有理由相信我们的团队会在学校，学院的支持、扶持下，通过自身的努力，不断发展完善，最终建成广外大，乃至广东省的一支一流的教学团队。这是我们努力的方向和长远目标。
二、团队成员情况
1.带头人情况：
姓名
陈冬梅
出生年月
1967，12
参加工作时间
1990
政治面貌
群众
民族
汉
性别
女
最终学历（学位）
硕士
授予单位
英国兰卡斯特大学
授予时间
2002年12月
高校教龄
13年
职称
副教授
行政职务
无
联系地址、邮编
广东外语外贸大学英语教育学院510420
办公电话
36207085
移动电话
13025151219
电子邮件地址
Peggychen007@163.com
获奖情况
2005年12月2005获英语教育学院教学研究创新奖团队一等奖
2005年度广东外语外贸大学年度考核优秀奖
2005年9月广东外语外贸大学教学优秀三等奖
2006年9月英语教育学院教学优秀奖
2007年1月英语教育学院学院建设奖
主要学习、工作简历
起止时间
学习工作单位
所学专业/所从事学科领域
1986-1990
吉林师范大学
英语语言文学
2001-2002
英国兰卡斯特大学
应用语言学
1990-1994
长春外国语学校
英语教学
1994-2003
燕山大学外国语学院
英语教学
2004-
广东外语外贸大学
应用语言学及语言教学
2.成员情况：成员人数12
姓名
WendyChan
年龄
39
参加工作时间
最终学历（学位）
MasterofEducation,TESLCertificate
专业
Secondlanguageacquisition,multiculturaleducation
高校教龄
10years
职称
Professor
职务
TeachingcollegeEnglish
姓名
Denys LeVallee
年龄
54
参加工作时间
1963
最终学历（学位）
硕士
专业
教育学
高校教龄
30年
职称
副教授
职务
姓名
QuinnNicholson
年龄
28
参加工作时间
2002
最终学历（学位）
学士
专业
CreativeWriting
高校教龄
5年
职称
讲师
职务
姓名
刘会英
年龄
41
参加工作时间
1988．7
最终学历（学位）
硕士
专业
语言学与应用语言学
高校教龄
19年
职称
副教授
职务
姓名
徐里居
年龄
40
参加工作时间
1989
最终学历（学位）
硕士
专业
英语语言文学
高校教龄
18年
职称
讲师
职务
副院长
姓名
刘明
年龄
33
参加工作时间
1996
最终学历（学位）
硕士
专业
语言学与应用语言学
高校教龄
11年
职称
讲师
副院长
副院长
姓名
钱亚敏
年龄
35
参加工作时间
1994
最终学历（学位）
硕士
专业
语言学与应用语言学
高校教龄
13年
职称
讲师
职务
姓名
杨芳
年龄
31
参加工作时间
1998
最终学历（学位）
硕士
专业
语言学与应用语言学
高校教龄
9年
职称
讲师
职务
姓名
吕琳琼
年龄
29
参加工作时间
2004.07
最终学历（学位）
硕士
专业
外国语言学和应用语言学
高校教龄
3年
职称
助教
职务
系副主任
姓名
许悦婷
年龄
27
参加工作时间
2005，7
最终学历（学位）
硕士
专业
外国语言学和应用语言学
高校教龄
2年
职称
助教
职务
无
姓名
张艺琼
年龄
27
参加工作时间
2005.4
最终学历（学位）
硕士
专业
外国语言学及应用语言学
高校教龄
2年
职称
助教
职务
无
姓名
李刚
年龄
27
参加工作时间
2005年
最终学历（学位）
硕士
专业
语言学与应用语言学
高校教龄
2年
职称
助教
职务
三、教学情况
1.主要授课情况：（2004年以来）
课程名称
授课人
起止时间
总课时
英语创新写作（全英班）
陈冬梅
04，09—05-07
80
英语创新写作
QuinnNicholson
04,09–05,07
240
英语创新写作
杨芳
04，09-05，07
80
实用英语写作（公共课）
陈冬梅
05—09---06，01
160
实用英语写作
刘会英
06，09—07，01
160
实用英语写作
刘明
05，09—06，01
06，09---07，01
320
高级英语写作（教育专业）
刘会英
07，09---
80
高级英语写作
杨芳
07-09----
80
高级英语写作
DenysLeVallee
07-09----
80
英语阅读与写作
（英语教育专业）
陈冬梅
06—09—07-6
07，09-
240
80
英语阅读与写作
WendyChan
07,02—07,09
07,09--
120
120
英语过程法写作
（辅修专业，公共课）
钱亚敏
04，02—0602
120
学术英语写作
(国际学院出国班)
陈冬梅
07，09--
120
基础英语写作
(国际学院出国班)
陈冬梅
05，09—06，01
120
基础英语写作
刘会英
05，09—06，07
06，07—07，01
240
基础英语写作
(国际学院出国班)
刘明
05，09—06，07
120
英语写作（跨校课程：广中医国际针灸专业）
李刚
2007.3-2007.7
40
英语写作（跨校课程：广中医国际针灸专业）
张艺琼
2007.3-2007.7
40
2.教材建设情况：（主要教材的使用和编写情况）
教材名称
作者
出版社
出版年
入选规划或获奖情况
CustomTextforENGL171–ReadingandWritingProseforCentennialCollege
WendyChan&PritaSethuram
Thompson-NelsonCanada
2006
团队成员主编教材
ProcessedWriting
钱亚敏
广东高教出版社
2004
团队成员主编教材
Collegewritingskillswithreadings
Langan,John
NewYorkMcGraw-Hill
1993
WritingChoices
Andre.J.Hoffman
AllynandBacon
1997
3.教学成果获奖情况：
项目名称
奖励名称
奖励级别
时间
4.教学改革项目：
（2000年以来，如精品课程、教学基地等）
项目名称
经费
项目来源
起止时间
CanadianLanguageBenchmarkforcollegecoursesintheCIITE(CollegesIntegratingInternationallyTrainedEmployees)project
Governmentfunded
Ontariogovernment
Jan2006-Jun2006
“大学城共建共享优秀资源的思路与对策----以英语教育学院资源为例”*
*注：该项目为董小麟校长主持，本团队成员参与，在2006到2007下半学年度为广州中医药大学06级针灸国际专业学生教授写作课程。
５.教学改革特色：（团队设置特色、专业特色、课程特色，切实可行的创新性改革措施、实验教学或实践性教学、资源建设、网络教学等）
团队设置特色：
英语写作系列课程教学团队是广外大众多申报团队中的一支特色队伍。 以英语教育学院为依托，团队的组织结构，教学对象，发展模式均有别于其它团队，具有独一无二的特色：
l组织结构：两个支队，八个小组。
团队下设两个支队：专业支队（英语专业写作系列课教研室）和非专业支队（公共英语写作系列课教研室）。两个支队分别下设多个课程小组。（专业分队：四个年级组：字词句段起步，篇章体裁体验，逻辑思辨精进,学术科研实践；非专业：特殊用途组，实用英语组，校际交流组，水平考试组。
l组队特色:中外教师互为资源。团队中外籍教师长期从事第二语言写作课教学，有丰富的教学经验和教材编写经验。其中一名资深教师,在加拿大大学任教十年，专门从事ESL学生写作课的教学科研，不仅出版了一本针对非英语本族语学生的写作教材，而且还主持了由加拿大政府资助的项目。其中一名青年教师有着丰富的写作实践经验，在本族语刊物上发表多篇文学作品。他在我校任教多年，有丰富的与中国教师合作教学，合作科研的经历。在专业系列课中，中外教师一对一搭配的课程组，凸显本团队的组队特色。
l教学对象：对象多样，受益面广。英语教育系本科生，全校非英语专业高年级的本科生，国际学院，继续教育学院部分学生，还包括大学城其它院校的学生。
l发展前景：立足学院，辐射全校，面向社会。以英语教育系写作课程组为龙头带动其它非专业课程组的全面发展。本团队高质的教学不仅使英语教育系的学生，非英语专业的学生受益，也会使来自社会的、国际学院、继续教育学院的学生受益，并最终为广外大赢得声誉。
小结：本团队的组织结构紧密，成员资历丰厚，教学对象多样，因此它是一支有很大发展潜力和空间的特色团队。
课程特色：
本小节从DavidNunan（1988）提出的课程设计三段论—计划（planning）,实施(implementation),评价(evaluation)这三方面阐述本团队课程体系的特色。
1．教学大纲的制定：
n专业英语系列课程大纲特色：体裁分类，过程驱动，读写结合（Genre-based,process-orientedandreading-writingconnected）
由于我校为外语类一流院校，专业系列课程的大纲设计以《高等学校英语专业英语教学大纲》为蓝本，设定较之更高的教学培养目标，并在在此基础上细化分阶段的教学目标。本课程由低到高分为四个阶段：１）字词句段起步，２）篇章体裁体验，３）逻辑思辨精进４）学术科研实践。四个阶段自成体系又相互关联。每一个阶段都有明确的目标，教学内容的安排本着循序渐进原则，语言知识与写作技能并重，注重思维能力的培养。
本系列课程的教学大纲融入了第二语言写作教学的最新理念，形成了集体裁分析，过程驱动，读写结合（Genre-based,process-orientedandreading-writingconnected）为一体的特色大纲。大纲形成经历了需求分析，目标确立，和大纲制定三个步骤。
n非专业公共英语系列课程的大纲特色：受教学对象目的驱动的分析性大纲 （goal-orientedproceduralsyllabus）该系列的每一门课程（商务英语写作，实用英语写作，雅思写作课等）都自成体系，每一门课程的大纲都是根据学生的需求分析（就业，留学，应试），制定灵活动态的教学大纲。 例如：实用英语写作的大纲就是在学生需求分析问卷调查的基础上，根据大四学生的求职，留学，职场需要，来确立教学目标，制定教学大纲。
2.大纲的实施—课程的创新改革特色
除了建立特色的教学大纲，改变过去以一本固定教材为教学大纲的传统做法，本团队还在教学大纲的实施环节（教学方法，教学手段的方面）进行了一系列创新改革措施。
创新改革措施１：行动科研--突破传统尝试中外教师合作教学新模式：
n中外教师合作教学的行动研究模式：２００４年９月－２００５年７月，在为经贸管理全英班开设的创新写作课中，我们首次尝试了中外教师合作教学的模式－名中国教师和一名加拿大教师组成小组，在同一个课堂里共同授课，两名教师共同发展。在授课同时，两位教师合作对该模式进行行动研究，并在国际会议上演示。
n二语写作的多维互动模式：中外教师合作的写作课上，我们采用了新颖的评估方式―写作工作坊（writingworkshop）的同伴互评，中外教师与学生进行二对一的评改会面（writingconference），在这种评估中形成了多层次的互动：人与文本的互动－（学生的书面互评，教师的书面评价），人与人的互动（学生间互动，师生间的互动，中国教师语外籍教师间的互动），以及由书面互动带动口头的互动。该模式最大限度地增进了写作教学的互动性。
创新改革措施２：改编教材--洋为中用，博采众长，突破教材的文本局限
n博采众长，洋为中用，与国际接轨。根据教学大纲选择合适的教学材。教学材料选自多本本族语国家最新出版的写作课教材，并对这些材料加工改造，既适应本专业学生的需求，也在学习材料上与国际接轨。
n文本材料和超文本材料相结合使用。例如：在英语专业二年级的写作课中，在叙事文体的写作中选取了畅销小说TheJoyLuckClub中的一章（Twokindsofdaughters）,并提供了相应部分的电影剪辑，让学生对照文本语言与屏幕语言，启发他们如何使如动作动词（actionverb）进行人物动作的细节描写。这样的选材和相应的任务设计具有很大的启发性和趣味性，深受学生喜爱。
创新改革措施３：任务设计--灵活多样，难易适中，鼓励创新，启发灵感
n贯彻因材施教，根据当前学生的水平控制任务难度控制性任务—半控制性任务—开放性任务。控制性任务是针对初级阶段的学习者设计的如给出题目，主题句的段落写作，或给出视频片断的文字转写等任务；半控制性任务是针对中级阶段的学习者设计的给出题目，限定题材的半自由式写作任务；开放性任务是指针对高级阶段的学习者设计的给出话题范围，自己拟定题目，自由选择行文模式的写作任务。
n追踪社会热点，从最新的热点新闻中提炼写作任务。让学生有感而发，有话可写，写出自己的真思想。例如：2007年上学期的英语专业二年级的写作课中，任课教师根据本周发生的热点新闻（2006年四月发生在美国弗吉尼亚的校园枪击案）设计了一个议论文的写作任务—探讨枪击案发生的原因。
n针对专业特点利用专业热点设计思辨性的写作任务在2006到2007下半学年度为广州中医药大学06级针灸国际专业学生开设的写作课程上，任课教师结合学生所学专业，针对医学领域内的热点问题—中医西医，孰优孰劣，设计辩论性的作文题目。通过思辨两种医学观念背后的两种世界观、哲学观，两种思维方法，两种解决问题的模式，让学生深入学术写作中隐性的思维逻辑，提高思辨能力。
３．教学评估：多种评价方式并行重过程，重反思，重发展
n改革措施1：采用形成性评价，结合过程教学法，跟踪评价整个学习过程：通过让学生创建习作包（portfolio）从最初开始的构思、提纲、初稿、二稿至终稿和学生间互评记录、教师反馈、过程反思报告，评价整个学习过程。分数的评定不仅仅以终稿的文字质量为依据，为鼓励进步，学习态度，进步幅度也是重要的评分项目。
n改革措施2：采用个性化评价，根据写作题材和任务设计评分细则和反馈表：这样的评价方式，针对具体目标，有的放矢，对学生的学习和写作过程起到正面的反拨作用。（Positivewashbackeffect）。如：任课教师创造性地为初级阶段的写作任务（RecountanExperience）设计了四项评分表；为中级阶段的学习者设计了（Personalnarrativeessay）的十项评分表。
小结：综上所述，本团队在课程发展的各个环节上，体现了每一位成员的创新活力，在未来的教学改革实践中，必将发挥更大的潜力，在写作教学研究中取得更大的进展。
6.教学改革成果应用推广情况：
虽然本团队的大部分教学改革成果还没有形成文字，以论文，教材，专著的形式更广泛地加以推广。但我们的教学改革思想，创新实践已经多次在学院，以及国内外的教学研讨会上，以主题演示，讨论的形式广泛地交流推广。
l院内推广：本团队的教学改革措施，多次在学院内部演示交流推广。本团队的成员多次获得学院颁发的教学创新奖，曾获得创新团队一等奖，还有多名成员获得个人创新奖。
l国内，国际推广；本团队成员多次参加国内外学术研讨会，演示交流我们的写作教学创新改革方案。例如：在2005年11月在北京举办的写作教学国际研讨会上，中外教师合作题为：TwoRoadsConverged—TeacherDevelopmentinCollegeEnglishwritingcourse。2006年8月在广州举办的全国首届大学英语教师发展研讨会上一名教师撰写了题为《二语写作教学的多维互动模式》，在会议上交流。
小结：教学改革实践转化为书面成果，成果得到推广和应用是需要一定周期的。我们的团队目前还是一个年轻的、发展中的团队。尽管我们的成果还不够丰硕，但我们相信，假以时日，我们会奉献更多更好的教学成果，在更高的档次上推广我们的成果。
7.教学改革论文（限10项）
论文（著）题目
期刊名称、卷次
时间
大学英语写作同级反馈训练模式及其有效性研究
湖南科技学院学报、第28卷第8期
2007.8
高校英语教师多媒体课件制作的问题及对策
广东外语外贸大学学报、第18卷第2期
2007.3
TheeffectivenessofanonymouswrittenfeedbackfrompeersandteachersinChina
APapercontributedtothebook“ELT:NewApproaches,NewPerspectivesandStandards.Ed.LiuJun(forthcoming)
2007.
TwoRoadsConverged:TheDevelopmentandCo-TeachingofaStudent-CentredWritingWorkshop.
EssayPresentedatASIATEFLconference,Beijing,China,2005
2005，11
《二语写作教学的多维互动模式》
全国首届大学英语教师发展研讨会
会议宣读论文
2006，7
《从言语幽默概论的角度看幽默对英语教学的作用》
《英语辅导疯狂英语教师版》2006年第6期江西教育出版社
2006-06
《从不一致理论看幽默和英语教学》
《中美英语教学》2006年第1期中国外语专家网
2006.1
EastMeetsWest:ATeamApproachtoDevelopinganEnglishCourseonWesternCulture.
PaperpresentedatASIATEFLconference,Seoul,Korea,2004
2004
试论大学英语四、六级作文的修改
2001年广东外语年会宣读论文
2001
四、培养青年教师、接受教师进修工作
1．2006-2007学年，本团队的几名青年教师吕琳琼、许悦婷、张艺琼和长期教授写作课的陈冬梅老师组成写作教学研究小组。几位青年教师坚持每周去陈老师的写作课堂听课，跟踪一门课的整个教学过程，并在课后对当次授课的内容，教学方法和效果进行讨论，几位教师经常交流教学课件，教学科研资讯，共同提高。
2．本团队的青年教师曾在前副院长钱亚敏老师的带领和指导下，研究过程法写作课的教 学，互相观摩课堂。青年教师的教学效果好，深受学生欢迎。
3．培养青年教师的另外一条途径是为青年教师创造更多的学习机会，鼓励他们写论文，参加学术研讨会。本团队的青年教师多人次参加国际、国内的学术研讨会。通过大范围的交流，学习使他们开阔了眼界，为今后在教学科研的发展奠定了良好的基础。
五、科研情况
1.科研项目（限5项）
项目名称
经费
项目来源
起止时间
2.科研转化教学情况
本团队教师各项科研成果都不同程度地应用于教学，并因此提高了课堂教学的质量。
l对写作反馈的研究，使任课教师对教师反馈，同伴反馈有了更科学更理性的认识，加强了反馈在评估环节的效果。 张艺琼老师研究写作教学中学生同级反馈的方法和效果，许悦婷老师和刘俊合作的关于书面反馈的文章，都对写作教学起到了指导作用。
l吕琳琼老师对言语幽默的研究，使她有意识地将幽默策略用于课堂教学，使原本严肃，枯燥的写作课堂，变得生动有趣，提高了课堂教学的效果。
l陈冬梅老师和外籍教师QuinnNicholson对以学生为中心的多维互动的教学模式的研究，对中外教师合作教学的教师发展研究，使两位教师能够更理性地利用学生间，教师与学生间，两位教师间的互动，提高互动对写作教学的促进作用。
l刘会英老师对应试作文的研究，使他对指导学生参加等级考试有了宝贵的经验的方法，使学生在短时间提高限时作文的写作质量。
l张艺琼老师对高校老师教学课件制作的问题与对策的研究，先进策略的教学手段提高了她课堂教学的效率。
小结：各位老师对写作教学各个环节的研究，通过交流分享使整个团队收益，进而使科研成果转化为教学效果。
六、团队今后建设计划
1．团队建设与个人发展计划
１．１ 团队发展：
n明确目标，把握方向：明确团队发展的长期目标和阶段目标，并制定具体的实施方案。（见下文详述）n具体分工，持续发展：根据团队的组织结构（两个支队，八个小组）把每一位成员分配到具体的教学小组里面，长期致力于所属课程的建设，确保每一个课程的持续发展。
n团队意识，合作氛围：通过举行团队教学、科研，乃至修闲系列活动，建立温馨，和谐的团队氛围，增加团队的凝聚力。
１．２ 个人发展
n增强理论素养，提高教学质量：虽然团队的每一位教师都曾教学优秀奖的获得者，但要保持旺盛的创新活力，高质的教学效果，还要不断提高理论素养；学习理论，二语习得理论，课程发展，教材发展，教学评估等相关领域的理论知识都会增强我们的创新底蕴。跟踪学科前沿，关注教学理念，方法、手段的最近发展是教师提高教学质量不可或缺的一个重要方面。n开发研究兴趣，制定科研目标：团队的每一个成员都要确定个人具体的研究方向，研究计划，并细化到具体的论文题目，在完成论文提纲，写出初稿之后请科研导师分别给与指导。（科研导师制是英语教育学院辅助教师发展科研的一个项目）
２．系列课程的发展计划
２．１ 课程的分阶段发展目标
制定完善教学大纲：本系列课程分两条主线并行发展。专业系列课程为纵式链条式发展 模式，非专业系列课程呈横式平行发展模式，根据其特点，分别制定针对性强的大纲，使之成为长期培养，循序渐进；短期培训，有的放矢的特色大纲。完善专业系列课程的四个写作教学大纲：
大纲一：字词句段起步制定人：徐里居,QuinnNicholson
大纲二：篇章体裁体验制订人： 陈冬梅 WendyChan
大纲三：逻辑思辨精进制订人:刘会英 杨芳DenysLeVallee
大纲四：学术科研实践制订人： WendyChan 陈冬梅 顾问：学术委员会
制定非专业系列课程教学大纲：
大纲一：特殊用途英语写作：制定人： 许悦婷 张艺琼
大纲二: 实用英语组写作： 制定人： 刘明 刘会英
大纲三: 校际短训班写作： 制定人： 李纲 张艺琼
大纲四: 水平考试写作： 制定人： 吕琳琼 DenysLeVallee
２．２教学资源建设：四个资源库
u教学参考资料库：图书目录和网址目录。充分利用校内资源，编写校内图书馆藏，基地资料室储备的相关的写作教材，理论书籍，学术期刊的分类目录，人手一册，方面查阅。利用网络资源：制作国内外关于写作教学网站的网址目录，方便师生查阅。u建立教学任务库：集合团队各位任课教师设计并使用过的写作任务，写作技能培养任务，及学生同伴互评等一系列教学任务。同时收集相关资源，建立写作任务的电子资源库，建立教师间互为资源，互相启发灵感的一个平台。
u建立教学课件库：集合团队成员制作的高质量的教学课件，同时从其他渠道（个人交流，写作网站）收集教学课件，建立课件的电子资源库，为教师的再创造提供素材。
u建立学生作文数据库：保存各层次学生作文的电子版，长期积累建立专业学生和非专业学生，以及不同文体的作文习作库。为教师科研提供数据。
２．3教材建设：
特色讲义：利用上述的四个资源库，编写特色讲义。系列教材：在讲义的基础上，编写适合教学对象的系列教材。
２．４ 网络课堂的平台建设：
u普及使用网络课堂系统（Blackboard）的基础功能u开发使用网络课堂的高级功能，设置多个交流栏目，方便师生交流，讨论。
２．５建设精品课程：三个步骤
１．按照精品课的要求建设作专业系列写作课。２．聘请专家审阅指导阶段成果。
３．申报精品课。
3.科研发展计划
３．１形成教学转化科研，科研促进教学的良性循环：展开基于“探索研究”的行动研究模式，从教学过程中的问题、困惑、问题入手，利用教学过程中自然生成的语料（naturallyoccurringdata），进行与写作教学各环节的相关立题研究，并最终形成科研论文。同时将基于教学的科研成果应用到教学中，使教学科研相辅相成，达到高质教学的目的。３．２建立科研专题资料库，掌握国内外相关研究的第一手资料。请专人负责收集相关的资料信息，建立写作教学各研究主题的书籍、论文目录，方便老师做科研。
3．3关注本学科发展前沿，参加相关的国际国内学术会议。我们将组织本团队成员积撰写论文，参加学术研讨会，并定期举行团队内部的研讨会，交流分享科研成果。
4.教师培训国际交流
4．1采取多种形式的教师发展途径：除教师的自身提高自我发展外，计划聘请我校写作课教学科研专家给予指导，聘请团队内部的外籍专家进行教师培训。4．2建立国际校际教师交流项目。计划与加拿大某大学建立长期合作关系，互派教师，合作科研。此项目目前正在运作当中。如能成功运作，我们既能保证连续聘请到的高水平的外籍教师，也为本团队的教师提供出国进修、工作的机会。这是本团队教师发展的一个亮点。
小结：根据上述具体的、切实可行的团队发展计划，相信我们的团队一定会建设成一支广外大乃至广东省的优秀教学团队，使写作系列课成为广外大的一个品牌。
七、评价、推荐意见
学院（部）意见：
盖章 年月日
校专家组意见：
盖章： 年月日
教务处审批意见：
盖章： 年月日
学校审批意见：
盖章： 年月日
