教育硕士专业学位

（学前教育方向）

培养方案与教学大纲

华 南 师 范 大 学

二零一二年二月

目 录

1.学前教育方向培养方案……………………………………………1

2．具体教学计划及内容……………………………………………… 4

学前教育方向培养方案

一、培养目标及规格要求

培养具有现代教育观念和较高教育、教学工作能力，具有较强理论素养与实践能力，高水平的幼儿教育和管理人员。基本规格如下：

1. 掌握马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的基本内容，热爱教育管理职业，勇于改革和开拓，有较强的事业心和责任感，遵纪守法，有高尚的道德品质和文化素养。

2. 系统掌握学前教育的基本理论和专门知识，熟悉学前教育的国内外研究的历史、现状及发展趋势

3. 学会使用一门外国语，能够熟练地阅读本学科的外文文献，并具有初步撰写外文科研论文的能力。

4. 具备在各种幼儿教育机构、教育行政与科研部门、师资培训部门等从事幼儿教育、科学研究、培训、管理等工作的能力。

二、培养方式与学习年限

1．教育硕士专业学位教育采用脱产培养方式。学习年限2年。

2．教育硕士的培养以课程学习为主，同时重视学位论文的撰写。教育硕士学员必须修完培养方案中所规定的课程并取得相应学分，同时撰写学位论文和完成答辩。

3．教育硕士的培养采用导师个人负责与指导组集体培养相结合的方式，充分发挥导师组在指导教育硕士学位论文方面的作用，发挥学员自身学习的主动性、自主性。

4．公共学位课与公共选修课由学校研究生处统一组织教学；专业课与专业选修课由各院（系）负责开设。学员选修课由个人提出并与导师研究确定。

三、课程设置

按两年时间安排课程学习。课程设置以宽、新、实为原则，分学位课程与选修课程。学位课程分公共课与专业课，选修课分公共选修课和专业选修课。总学分至少____学分。

（一）学位基础课程 （10学分）

1. 外语（2学分）

2. 政治理论（2学分，含教师职业道德教育）

3. 教育学原理（3学分）

4. 教育心理学（3学分）

（二）专业必修课 （15学分）

1.学前儿童发展心理学（3学分）杨宁

2.学前教育基本理论（3学分）张博

3.学前儿童研究方法和数据处理（3学分）郑福明

4.学前儿童观察与分析（3学分）李思娴

5.学前儿童艺术教育（3学分）蔡黎曼

（三）专业选修课 （6学分）（选三门）

1.幼儿园课程规划（2学分）袁爱玲

2.学前儿童音乐教育（2学分）张 焱

3. 学前儿童语言教育（2 学分）陈莎莉

4. 学前儿童美术教育（2学分）李群

5. 学前儿童学习心理（2学分）杨 宁

（四）实践教学（8学分）

1.教育实习（4学分）

2.教育见习（2学分）

3. 教育调查与案例分析（2学分）

实践教学时间原则上不少于1年。实践教学包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等实践形式，其中到幼儿园进行实践活动的时间不少于半年（创造条件，尽可能采取顶岗实习的方式）。

四、教学方式

1．培养学生文献阅读能力,文献查找能力.通过阅读自学夯实硕士生的基础知识和基本理论,同时培养科研的基础能力。

2．教学环节强调课堂讲授与讨论、校内学习与校外实践相结合.同时注重研究生的自主学习能力、研究能力和实践能力的培养。实行以研讨为主的教学方式，促进学生的自主性学习和研究性学习。

3．重培养学生实践能力、在实践中学习。将实践教育贯穿于硕士生培养全过程，充分发挥实践教育的全面育人功能。

五、学位论文

学位论文是保证教育硕士专业学位质量不可缺少的培养环节。学位论文撰写一般从第二学期开始，保证有一学年撰写时间，期间学员应至少保证一个月以上时间到学校集中。

学位论文必须符合所攻读教育硕士专业方向的培养目标要求；必须符合全国教育硕士专业指导委员会提出的论文标准要求。学员应在导师指导下进行选题，开题报告经导师组讨论认为符合要求，方可进入论文撰写。开题报告一经确定，中途一般不换题。

六、学位申请

学员通过相应课程考试或考核，取得规定的学分，其学位论文通过专家评阅并符合学术道德规范要求，可提出学位申请。通过学位论文答辩及学位申请的考查，达到国家规定的硕士学位水平的学员，按华南师范大学硕士学位授予办法，获教育硕士学位。

具体教学计划及内容

专业必修课

1、学前儿童发展心理学 杨宁

第一章 学前儿童发展心理学导论

学习目标

课程内容（正文）

第一节 如何理解学前儿童

一、什么是学前儿童

一、历史上对儿童的认识

第二节 学前儿童发展心理学的主题

一、遗传和环境

二、发展的连续性和阶段性

三、社会文化背景是如何影响发展的

四、儿童在发展中的主动性

五、发展的关键期问题

六、发展的不同领域如何相互作用

第三节 学前儿童发展心理学的历史发展

一、 历史上的儿童观

二、 儿童心理学的两个传统

三、 发展的思想——进化论对儿童心理学的影响

四、 儿童心理学的诞生

第四节 学前儿童发展心理学的研究方法

一、学前儿童发展心理学的研究类型

二、学前儿童发展心理学的基本研究方法

章节提要

思考与实践

拓展阅读

第二章 学前儿童发展的生物学基础

学习目标

课程内容（正文）

第一节怀孕、遗传与环境

一、遗传的机制

二、遗传与环境之间的交互作用

第二节胎儿的生长发育

一、配子的形成-----受精过程

二、胎儿的发育

三、影响胎儿发育的因素

第三节儿童身体和神经系统的发展

一、学前儿童身体的发展

二、学前儿童神经系统的发展

第四节儿童动作的发展

一、儿童动作发展的规律

二、儿童动作发展在学前儿童心理发展中的意义

章节提要

思考与实践

拓展阅读

第三章学前儿童认知的发展

学习目标

课程内容（正文）

第一节 学前儿童感知觉的发展

一、对世界的最初认识：学前儿童的基本感知觉能力

二、学前儿童感知觉发展

三、学前儿童感知觉评价

第二节 学前儿童记忆的发展

一、学前儿童记忆概述

二、学前儿童自传体记忆的发展

三、学前儿童记忆策略的发展

第三节 学前儿童表征的发展

一、学前儿童的象征性世界

二、学前儿童的心理理论及其发展

第四节 学前儿童思维的发展

一、感觉运动思维：婴儿的思维

二、前概念和直觉思维：幼儿的思维

三、对学前儿童思维发展的解释

章节提要

思考与实践

拓展阅读

第四章 学前儿童语言的发展

学习目标

课程内容（正文）

第一节 学前儿童语言发展的描述

一、语音的发展

二、句法的发展

三、语义的发展

四、语用的发展

第二节 学前儿童语言发展的解释

一、语言发展的学习论观点

二、语言发展的社会互动论观点

三、语言发展的天生论观点

章节提要

思考与实践

拓展阅读

第五章 学前儿童智力的发展

学习目标

课程内容（正文）

第一节智力概述

一、智力的基本概念

二、智力理论

第二节 学前儿童智力的发展

四、智力发展的一般趋势

五、智力发展的稳定性

六、智力发展的差异

第三节 学前儿童智力测验

一、学前儿童智力测验的内容

二、学前儿童智力测验预测性

章节提要

思考与实践

拓展阅读

第六章学前儿童情绪的发展

学习目标

课程内容（正文）

第一节 学前儿童情绪的发生

一、婴儿的原始情绪

二、依恋及其发展

第二节 学前儿童情绪发展

一、学前儿童情绪的分化

二、学前儿童的情感

第三节 学前儿童情绪发展的解释

一、学习理论

二、精神分析理论

三、认知理论

四、生态学理论

章节提要

思考与实践

拓展阅读

第七章 学前儿童社会性的发展

学习目标

课程内容（正文）

第一节 学前儿童自我的发展

一、自我概念的建立

二、自尊与自我效能感的发展

三、自我控制能力的发展

第二节 学前儿童性别角色的发展

一、学前儿童的性别差异

二、性别角色认同的发展

三、性别差异形成的原因

第三节 学前儿童同伴关系的发展

一、学前儿童同伴关系的性质

二、学前儿童同伴关系的发展

第四节 学前儿童社会行为的发展

一、学前儿童亲社会行为的发展

二、学前儿童攻击性行为的发展

章节提要

思考与实践

拓展阅读

第八章 学前儿童道德发展

学习目标

课程内容（正文）

第一节 学前儿童道德发展的理论

一、皮亚杰的观点

二、科尔伯格的理论

三、社会学习理论

第二节 学前儿童道德发展

一、学前儿童道德意识的萌发

二、学前儿童道德判断的发展

三、学前儿童道德推理的发展

章节提要

思考与实践

拓展阅读

2、学前教育基本理论 张博

第一章 学前教育的概念、问题与要素

第一节 与学前教育学相关的几个概念及其关系

教育和教育学、幼儿教育、婴幼教育、学前教育、早期教育、儿童教育（儿童早期教育）、学龄前教育、0-6岁教育、学前教育学

第二节 学前教育的性质和任务

一、学前教育的性质

二、学前教育的任务

第三节 学前教育的基本问题

一、儿童成长、儿童发展与儿童教育的关系；

成长是指儿童通过对周围事物的理解产生自我建构，发展则是指儿童在体能、智能、技能等方面的增加和熟练。

二、儿童发展是自然还是教育的结果；

三、儿童教育的限度（教育不足、教育过度和教育失误三种情况）

四、如何在儿童成长和教育限度之间保证孩子的健康、自由、充分的发展。

第四节 学前教育的基本要素

场地、环境、经费、设备、师资、儿童、信息、课程（方案、项目、计划等）、研究机构、政府和社会的关注和支持等

第二章 当代学前教育家与基本理论

一、卢梭与自然主义教育

二、福禄贝尔与花园园丁说

三、皮亚杰与交互论

四、维果斯基与最近发展区理论

五、蒙台梭利与遵循儿童

六、杜威与儿童中心

七、加德纳与多元智能

八、马拉古琦与儿童的世界（一百种语言和当眼睛越过围墙）

九、陈鹤琴与活教育

十、张雪门与行为课程等等

第三章 学前教育的机构和组织

第一节 学前教育的机构

一、学前教育机构的诞生与演变

二、我国现行主要的学前教育机构

三、其他主要学前教育机构

第二节 学前教育的组织

一、我国学前教育的管理体制

二、我国主要学前教育组织

三、国外和国际著名学前教育组织

第四章 学前教育中儿童、教师及其关系

第一节 学前教育中的儿童

一、学前教育对儿童的基本观点

二、学前儿童的基本特点

三、学前儿童的权利与保障

第二节 学前教育中的教师

一、学前教师的职业特点

二、学前教师的基本素质和要求

三、学前教师的专业成长

第三节 学前教育中教师和幼儿之间的关系

一、 教师和幼儿之间的关系对儿童成长的作用

二、 教师和幼儿之间的关系的类型

三、 良好师幼关系的特点和建立

四、 师幼互动与幼儿之间关系指导

第五章 学前教育的基本内容

第一节 学前健康教育

一、 学前健康教育的内涵和意义

二、 学前健康教育目标

三、 学前健康教育要求

四、 学前健康教育要点

五、 学前健康教育的主要方法

第二节 学前语言教育

一、 学前语言教育的内涵和意义

二、 学前语言教育目标

三、 学前语言教育要求

四、 学前语言教育要点

五、 学前语言教育的主要方法

第三节 学前社会教育

一、 学前社会教育的内涵和意义

二、 学前社会教育目标

三、 学前社会教育要求

四、 学前社会教育要点

五、 学前社会教育的主要方法

第四节 学前科学教育

一、 学前科学教育的内涵和意义

二、 学前科学教育目标

三、 学前科学教育要求

四、 学前科学教育要点

五、 学前科学教育的主要方法

第五节 学前艺术教育

一、 学前艺术教育的内涵和意义

二、 学前艺术教育目标

三、 学前艺术教育要求

四、 学前艺术教育要点

五、 学前艺术教育的主要方法

第六章 学前教育的原则

第一节 保教结合的原则

一、保教结合原则的含义

二、保教结合原则的要求

三、如何遵循保教结合的原则

第二节 发展适宜性原则

一、发展适宜性原则的含义

二、发展适宜性原则的要求

三、如何体现发展适宜性原则

第三节 合作性教育原则

一、合作性教育原则的含义

二、合作性教育原则的要求

三、合作性教育原则的实施

第四节 活动性原则

一、活动性原则的含义

二、活动性原则的要求

三、活动性原则的实施

第五节 生活性原则

一、生活性原则的含义

二、生活性原则的要求

三、生活性原则的实施

第六节 游戏性原则

一、游戏性原则的含义

二、游戏性原则的要求

三、游戏性原则的实施

第七章 学前教育的方法

第一节 直观形象法

一、直观形象法的含义

二、直观形象法的基本要求

三、运用直观形象法的注意事项

第二节 游戏法

一、游戏法的含义

二、游戏法的基本要求

三、运用游戏法应注意的事项

第三节 谈话法

一、谈话法的含义

二、谈话法的基本要求

三、运用谈话法应注意的事项

第四节 操作法

一、操作法的含义

二、操作法的要求

三、运用操作法应注意的事项

第五节 移情法

一、移情法的含义

二、移情法的要求

三、运用移情法应注意的事项

第六节 练习法

一、练习法的含义

二、练习法的要求

三、运用练习法应注意的事项

第七节 体验法

一、体验法的含义

二、体验法的要求

三、运用体验法应注意的事项

第八节 分享法

一、分享法的含义

二、分享法的要求

三、运用分享法应注意的事项

第九节 合作法

一、合作法的含义

二、合作法的要求

三、运用合作法应注意的事项

第十节 探究法

一、探究法的含义

二、探究法的要求

三、运用探究法应注意的事项

第八章 我国不同类型学前教育概述

第一节 学前教育儿童家庭教育

一、家庭教育及其对学前儿童成长的作用

（一）家庭及其教育功能

（二）家庭对学前儿童成长的作用

二、 学前儿童家庭教育的基本原则和要求

(一) 原则

(二) 要求

三、不同类型家庭中儿童成长的特点与教育

单亲家庭、独生子女家庭等

四、学前儿童家庭教育中常见问题及其解决策略

第二节 学前教育之亲子（早期）教育

一、 亲子（早期）教育机构及其教育特点

(一)亲子（早期）教育的含义

(二)亲子（早期）教育的特点

(三)亲子（早期）教育机构的类型

二、 亲子（早期）教育的价值取向

(一)亲子（早期）教育的功能

(二)亲子（早期）教育的不同价值取向

三、 亲子（早期）教育课程

(一)亲子（早期）教育的儿童发展课程

(二)亲子（早期）教育的亲职训练课程

四、 亲子（早期）教育中的教师

(一)亲子（早期）教育机构中教师的专业要求

(二)亲子（早期）教育机构中教师的职责

第三节 托儿（班）所教育

一、托儿（班）所教育的任务和意义

(一)托儿（班）所及其教育任务

(二)托儿（班）所的教育意义

二、托儿（班）所的保育和教育

(一)托儿（班）所的保育和教育特点

(二)托儿（班）所的保育和教育原则

三、托儿（班）所的保育和教育方法

(一)托儿（班）所的保育方法

(二)托儿（班）所的教育方法

第四节 幼儿园教育

一、幼儿园教育的任务和意义

(一)幼儿园及其发展历史

(二)幼儿园的保育和教育任务

(三)幼儿园保育和教育的价值

二、幼儿园教育的一般特点

(一)幼儿园教育环境的特点

(二)幼儿园教育内容的特点

(三)幼儿园教育手段和方法的特点

(四)幼儿园教育活动的特点

三、幼儿园（班）教育的组织

(一)幼儿园的小、中、大班的保育和教育

(二)学前班的保育和教育

(三)混龄班的教育

四、幼儿园的教育活动

(一)幼儿园的生活活动

(二)幼儿园的游戏活动

(三)幼儿园的教学活动

(四)幼儿园的幼儿自选活动

五、幼儿园与家庭、托儿（班）所及小学教育的衔接

(一)幼儿园教育与家庭教育的配合与合作

(二)幼儿园教育与托儿（班）所教育的衔接

(三)幼儿园教育与小学教育的衔接

第五节 社区学前教育

一、社区学前教育及其意义

(一)社区学前教育的含义

(二)社区学前教育的价值

二、社区学前教育的特点

(一)社区学前教育的社会参与性

(二)社区学前教育的补偿性

(三)社区学前教育的个体性

三、社区学前教育的内容

(一)社区学前健康教育

(二)社区学前科学教育

(三)社区学前社会教育

(四)社区学前艺术教育

四、社区学前教育的发展趋势

第六节 不同类型学前教育之学前特殊教育

一、 学前特殊教育内涵、分类与体制

(一)学前特殊教育的内涵

(二)学前特殊教育的分类

(三)学前特殊教育的体制

二、 学前特殊教育基本模式

(一)全纳教育

(二)个别教育

(三)特殊集体教育等

三、 学前特殊儿童的鉴别与确认

(一)学前特殊儿童鉴别的基本方法

(二)学前特殊儿童及其程度确认方法和程序

四、 几种主要特殊问题儿童的教育策略与技术

(一)发育超常儿童

(二)具有特殊领域才能儿童

(三)发育迟滞儿童

(四)感官残疾儿童

(五)语言障碍儿童

(六)情感和行为障碍儿童

(七)身体残疾和病弱儿童

第九章 学前教育政策与法规

第一节 我国学前教育政策与法规的概述

一、有关托儿（班）所的政策法规

二、有关幼儿园的政策法规

三、有关农村学前教育的政策法规

第二节 现行主要的教育政策与法规及其规范内容

一、《幼儿园管理条例》解读

二、《幼儿园工作规程》解读

三、《幼儿园教育指导纲要》解读

第三节 我国学前教育政策与法规面临的问题与挑战

一、学前教育的国家标准和区域发展多样性的问题

二、学前教育发展保障与学前教育立法问题

三、学前教育的社会参与与国家责任问题

3、学前儿童研究方法和数据处理 郑福明

（一）理论部分: 研究设计

第1周（1）引言：学科体系与教学要求；研究的目的；科学研究的特征；研究过程中的伦理性原则

第2周（2）研究的类型与研究方法体系；研究的过程；

第3周（3）课题选择与文献分析

第4周（4）变量类型、变量的定义；

第5周（5）真分数理论与测量误差；

第6周（6）效度与信度；

第7周（7）调查研究设计（问卷设计）

第8周（8）实验设计

第9周（9）观察与访谈；

第10周（10）抽样、样本分布；

第11周（11）统计基础回顾；统计分析的基础

（二）操作部分:数据分析

第12周（1）SPSS统计软件运用入门；数据输入、转换、分类、清理与合并

第13周（2）描述分析：频率分布（Frequency)、交互分析（Crosstabs)、均数分析（Means)

第14周（3）因子分析（Factor Analysis)与信度分析(Reliability Analysis)

第15周（4）相关分析与偏相关分析(Correlation and Partialcorrelation analysis)；卡方检验

第16周（5）T检验、方差分析（ANOVA andPost hoc test）与协方差分析(ANCOVA)

第17周（6）单元与多元回归分析（Regression Analysis)

第18周（7）数据报告格式与论文、研究报告的基本格式；

第19周复习与练习

第20周考试

4、学前儿童观察与分析 李思娴

本课程一方面讲授基础的观察方法和研究案例，让学生通过体验•练习提高实践能力。通过解说例题和相关文献作为辅助，介绍多样的研究题目。另一方面，通过具体的课题研究和实践事例，让学生亲身实践各种观察方法，体会各种研究方法的特征，学以致用。

课程内容主要包括：时间抽样、事件抽样、参与观察和行动研究等。

授课方式：讲授，讨论，实践。

5、学前儿童艺术教育 蔡黎曼

本课程旨在帮助学生理解艺术教育的本质，在了解儿童艺术能力发展特点的基础上掌握儿童艺术活动的规律及活动设计的方法，培养学生对儿童艺术教育研究的基本素养。

课程内容主要包括：艺术教育的哲学基础，艺术教育的心理学基础，儿童艺术能力的发展，儿童艺术教育与创造性，儿童艺术教育与审美，儿童艺术教育与多元文化，儿童艺术教育研究方法与评价，儿童艺术活动设计等。

授课方式：讲授，讨论，实践。

专业学修课

1、幼儿园课程规划袁爱玲

课程名称：学前教育课程论

第一单元：学前教育新理念 （基础导入）

 新的儿童观

 新的教育观

 新的教学观

 新的学习观

 新的教师观

 新的环境观

第二单元：脑科学与学前课程（基础导入）

 脑科学研究概况

 儿童的大脑拥有巨大的发展潜能

 大脑发育的基本规律

 大脑发育有关键期

 早期经验能够改变大脑的组织结构与机能

 脑科学关于学习的研究

 脑电波与最佳学习状态

 情绪影响大脑功能

 注意的脑机制研究

 脑科学对幼儿教育的启示

第三单元：学前课程基本理论（主体部分）

 课程基本问题与范畴

 课程的理论基础

 课程理论流派

 课程设计

第四单元：学前课程专题研究（延伸部分）

 学前创造教育课程研究

 学前全语言教育及其课程构建

 我国学前数学教育三十年嬗变

 我国学前科学教育三十年嬗变

学前课程研究范畴

 课程基本原理研究：现代学前课程原理、学前课程社会学、学前课程价值论、学前课程认识论、学前课程研究方法论。

 课程本体生成和实现过程研究：学前课程结构、学前课程研制、学前课程规划、学前课程实施、学前课程评价等。

 不同类型课程系列研究：领域课程、游戏课程、活动课程、分科课程、综合课程、隐蔽或隐形课程、缺失课程、空无课程等。

 课程历史发展范畴：中外学前课程史、中外学前课程比较、未来学前课程研究等。

 不同层次或特殊范畴：托儿所课程、幼儿园课程、优质儿童课程、特殊儿童课程等。

本门课程阅读参考书目

1．(英)张文军译《比较课程论》教育科学出版社

2．（美）王红宇译《后现代课程观》教育科学出版社

3．单丁主编《课程流派研究》山东教育出版社

4．石均鼗 著《学前教育课程》北京师范大学出版社

5．冯晓霞著《幼儿园课程》北京师范大学出版社

6．袁爱玲著《学前创造教育课程论》北京师范大学出版社

7．（台）陈淑琦著 《幼儿教育课程设计》，心理出版社

8．郝德永著《课程与文化：一个后现代的检视》教育科学出版社

9．丛立新著《课程论问题》教育科学出版社

10．（美）约翰•D•布兰思福特等著《人是如何学习的？》华东师范 大学出版社

11．钟启泉编著《现代课程论》上海教育出版社

12．钟启泉主编《课程设计基础》山东教育出版社

13．简明国际教育百科全书《课程》教育科学出版社

14.（英）麦克•扬著、谢维和、王晓阳等译《未来的课程》华东师范大学出版社，2003年6月版

15.（日）佐藤 学著 钟启泉译《课程与教师》教育科学出版社2003年6月版

16.（美）小威廉姆E多尔、（澳）诺尔.高夫主编

《课程愿景》教育科学出版社2004年7月版

17.（美）内尔 诺丁斯著，于天龙译 《学会关心——教育的另一种模式》教育科学出版社2003年10月版

18.张楚廷著：《课程与教学哲学》人民教育出版社2004年8月

19. 李瑾瑜、柳德玉等著，《课程改革与教师角色转换》中国人事出版社2003年1月版

20. 巨瑛梅、刘旭东编写，《当代国外教学论》教育科学出版社2004年8月版

21. 王春燕著，《中国学前课程百年发展与变革的历史研究》教育科学出版社2004年9月版

22.（法）埃德加 莫兰著 陈一壮译，《复杂性理论与教育问题》北京大学出版社2004年9月版

23、国立台湾师范大学附设实验幼儿园 (1997)《开放的足迹 －师大附幼萌发式课程的实践历程》台北：光佑文化。

24、屠美如编（2002）《向瑞吉欧学什么：儿童的一百种语言解读》北京：教育科学出版社。

25、张嘉育（1999）《学校本位课程发展》台北：师大书苑。

25、李子健、黄显华（1994）《课程：范式、取向和设计》香港：中文大学出版社。

28、松原达哉 (1995)《幼儿智能启发游戏》（谢文丽译）台湾：苗藤出版图书有限公司。

29、简楚瑛（2006）《幼教课程模式：理论取向与实务经验》台北：心理。

30、罗厚辉（2002）《课程开发的理论基础》济南山东教育。

31、香港教育署（2006）《学前教育课程指引》

32、邓运林（1994）《现代开放教育》高雄：复文。

33、香港课程发展议会 (1996)《学前教育课程指引》香港：香港教育署

34、魏美惠（1995）《近代幼儿教育思潮》台北：心理。

35、黄政杰（1991）《课程设计》台北：东华。

36、黄旭钧（2003）《课程领导：理论与实务》台北：心理。

38、黄显华（2003）《课程领导：挑战、行动、反思与专业成长》香港：香港中文大学教育学院香港教育研究所。

39、黄显华、孔繁盛（2003）《课程发展与教师专业发展的伙伴协作》香港：香港中文大学出版社。

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43、Malagnzzi, L. (1998)《孩子的一百种语言－ 意大利瑞吉欧方案教学报告》（张军红译）台北：光佑。

44、Arthur, L., Beecher, B., Dockett,S., Farmer, S. & Death, E. (1996). Programming and planning in earlychildhood settings (2nd ed.). Sydney: Harcourt Brace.

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52、Teaching Tolerance Project (1997). Starting small: Teaching tolerance in pre-school and the earlygrades. Alabama: Southern Poverty Law Center.

2、学前儿童音乐教育 张 焱

本课程旨在引导学生系统地学习和研究学前儿童音乐教育的基本理论，探讨该领域的实践问题。理解学前儿童音乐教育各领域活动的一般规律及其特征，深入探索各领域活动之间的外在形式和内在因素之间的联系，启发学生思考符合我国特色的学前音乐教育内容和形式，提升学前儿童身心健康的品质，并就学前儿童音乐教育的理论与实践，做延伸性学习与研究。

第一讲音乐与儿童音乐

从音乐的起源与发展，了解音乐的本质、特性，理解音乐的功能，在宏观上认识音乐。儿童音乐不仅具备音乐本身普遍性的艺术规律，而且符合儿童身心健康成长的规律。在该部分，将讲述儿童音乐的基本特点、审美特性以及儿童音乐的类型特征。

第二讲学前儿童音乐教育的基本理论问题

就学前儿童音乐教育和儿童个体的全面发展，探讨学前儿童音乐教育的意义和价值。从音乐本位与教育本位的两个角度，客观理解学前儿童音乐教育的价值观，从而概括出学前儿童音乐教育的内涵和外延，归纳学前儿童音乐教育的特点。学习当今世界儿童音乐教育几种代表性的理论流派，从理论和实践上，体会、领悟各流派的个性和共性特征，引发对我国当前学前儿童音乐教育现状的鉴别性思考，思考我国学前儿童音乐教育在未来传统与创新，继承与借鉴的命题。

第三讲学前儿童音乐教育基本课程理论问题

了解学前儿童音乐教育课程目标设计、结构设计、实施过程、心理调节和活动评价的原理和方法。探索学前儿童音乐教育课程与其他领域课程的整合。

第四讲学前儿童音乐教育各领域教学活动之——歌唱

了解0~6岁儿童歌唱能力的发展特点，学习发展幼儿歌唱的艺术表现力，探索歌唱教学内容、歌唱材料的选择和歌唱教学的导入，以及创造性的歌唱教学活动。

第五讲学前儿童音乐教育各领域教学活动之——韵律活动与音乐游戏

理解0~6岁幼儿动作发展的一般规律，引导观察、评析幼儿日常生活的语言、动作节奏，开展编选韵律活动的教学内容，思考活动材料选择、教学导入，学习创作、编排幼儿集体舞蹈的方法，以及进行创造性律动与音乐游戏的活动设计。

第六讲学前儿童音乐教育各领域教学活动之——打击乐器演奏

学习发展幼儿乐器演奏艺术表现力的一般规律，了解打击乐器演奏活动的教学内容、材料选择，掌握打击乐器演奏整体教学法，以及探讨如何开展探索性打击乐器演奏编创和教学。

第七讲学前儿童音乐教育各领域教学活动之——音乐欣赏

结合幼儿感知觉发展的特点，从情感教育和审美教育的角度，掌握发展幼儿欣赏音乐能力的方法和技巧，学习对音乐欣赏材料进行教学活动的选择，探索情境导入的音乐欣赏教学方法，从而通过体验、表现和创造进行“听动结合”的音乐欣赏活动。

第八讲学前儿童音乐教育综合音乐教育活动

通过以上内容的学习，在理解幼儿音乐教育活动各领域特点的基础上，结合相关学前教育专业理论的知识，理解幼儿音乐教学是多感官参与的过程，学会就音乐教学的案例进行分析，并尝试设计综合音乐教学活动。

第九讲学前儿童常见心理问题的音乐治疗

学习音乐治疗的历史渊源、基本概念、内容和技术，思考音乐教育与音乐治疗的联系和区别。结合学前儿童常见的心理问题，如多动、攻击、自闭、情绪障碍、注意力涣散、社交困难等行为问题，通过音乐教育活动，运用音乐治疗技术，学习开展有针对性的个别和集体音乐治疗，做延伸性的学习研究与实践。

教学方式：讲授、自学、讨论、观摩

教材及主要参考书：

1．许卓娅．学前儿童音乐教育．人民教育出版社，1996

2．许卓娅．学前儿童艺术教育．华东师范大学出版社，2008

3．王懿颖．学前儿童音乐教育．北京师范大学出版社，2010

4．王秀萍.一种经验的学前儿童音乐教育.安徽文艺出版社，2011

5．余丹红.音乐教育手册. 上海音乐学院出版社，2006

6．罗小平 黄虹．音乐心理学．上海音乐学院出版社，2008

7．郑茂平．音乐教育心理学．北京大学出版社，2011

8．孙美兰．艺术概论（第二版）.高等教育出版社，2008

9．蒋勋．艺术概论 生活、读书.新知三联书店，2000

10．李和平.音乐创编基础教程.华东师范大学出版社，2001

11．唐淑 孔起英.幼儿园艺术健康 社会教育.南京师范大学，2010

12.楼必生 屠美如.学前儿童艺术综合教育研究.北京师范大学出版社，1997

13.王丹．中国儿童早期音乐教育方案．中国妇女出版社，2008

14.朱丽叶•阿尔文 奥瑞尔•沃里克．孤独症儿童的音乐治疗.上海音乐出版社,2008

15.约瑟夫•莫雷诺 著.音乐治疗和心理剧.上海音乐出版社,2008

16.狄辰华 倪若男.英语音乐知识基础.人民音乐出版社,2001

3、学前儿童语言教育 陈莎莉

3-1． 课程性质

《学前儿童语言教育》是全国高等师范大学学前教育专业教育硕士生培养方案中设置的一门专业选修课。本课程是一门应用性很强的专门研究学前儿童语言发展及教育的课程，是为培养和检验学生有关学前儿童语言教育的基本原理、基础知识及其运用能力而设置的一门课程。

《学前儿童语言教育》主要包括学前儿童语言学习与获得的基本理论、学前儿童语言教育的基本观点、学前儿童语言教育活动的设计和组织、学前儿童语言教育的目标内容、学前儿童语言教育评价以及学前儿童语言障碍的矫治等方面的内容。

3-2、课程的教学目的与任务

学前儿童语言教育旨在让学生树立正确的学前儿童语言发展观和语言教育观，掌握有关的学前语言教育的基本理论，并能运用所学理论去分析问题、解决问题，使学生具备搞好学前语言教育工作的能力，使这门课程成为学生从事学前教育工作的理论指导和实践指导，它服从于学前儿童教育这个大系统，为实现促进学前儿童全面发展和提高综合素质服务。

学前儿童语言教育的教学任务

1、让学生系统地、完整地掌握学前儿童语言教育的基本知识和基本理论，树立正确的语言教育观，提高其理论素养和理论思维能力，提高其从事学前儿童语言教育实践与研究的专业素养。

2、让学生认识学前儿童语言教育的规律，了解学前儿童语言教育的方法和途径，理论联系实际，能够运用所学去分析解决现实工作中存在的问题，提高其教学工作能力和实践研究能力。

3-3、课程教学方法和教学形式建议

本课程教学严格按照教育硕士专业学位教育指导委员会审定的《参考性培养方案》、《教学大纲》要求进行，考虑硕士生的特点和学习要求，，采取讲授与研讨形式完成学业。

通过课程改革历史的回顾与研讨，帮助学生站在历史的高度鸟瞰我国学前儿童语言教育课程改革发展的轨迹与路线。

通过国外心理学语言学研究理论的学习研讨，帮助学生夯实理论基础，把握前沿的研究成果，以便更好地开展语言教育活动的研究与实践。

通过原理阐述和案例评析相结合，帮助学生初步掌握幼儿园语言教育活动设计和实施的规律和方法。尽可能运用可视资料，展示教育实践中的情况及国外经典幼儿园课程实施中呈现出的状态，让学生在有感性经验的基础上再进行思路上的阐述。

课程教学兼具理论性与实践性，采用讲授、讨论、演讲、观摩等形式进行，加强学法指导，强调研究报告的撰写，鼓励质疑与创新。

3-4．课程内容和教学安排

3-4-1． 课时安排

本课程每周2学时，共40学时，其中教学24学时，讨论、讲评、社会实践、教育调查、实验报告撰写等用12学时，机动2学时，考核2学时。

3-4-2．本课程教学的主要内容

第一章 学前儿童语言教育的研究对象、任务

第二章 学前儿童语言的本质和功能

第三章 学前儿童语言发生的生物基础和社会实践基础

第四章 学前儿童的语言获得理论

第五章 学前儿童的语言学习的特点与途径

第六章 学前不同阶段儿童的语言发展与教育

第七章 学前儿童语言教育的目标与内容

第八章 学前儿童语言教育评价

第九章 当代学前儿童语言教育的基本观点

第十章 学前儿童语言教育活动的设计与实施

第十一章 学前儿童语言障碍与语言矫治

第十二章 学前儿童语言教育的研究趋向

3-5．参考书目

马学良等著：《普通教育学》，中央民族大学出版社，1997年。

朱曼殊主编：《心理语言学》华东师范大学出版社，1990年。

李宇明主编：《儿童语言发展》，华中师范大学出版社，1998年。

周兢主编：《学前儿童语言教育》，南京师范大学出版社，2000年。

周兢主编：《幼儿园语言教育活动设计与组织》，人民教育出版社，1996年。

张明红编写：《幼儿语言教育》，上海教育出版社，2001年。

4、学前儿童美术教育 李 群

以主要探讨学前儿童美术教育的理论和实践问题，如美术教育的基础与目标、学前儿童美术的发展、学前儿童学习美术内容和学习方法、学前儿童美术课程和评估。使硕士研究生不仅具有多样的美术知识与技能、基本的儿童美术教育知识与技能，还要拥有广泛的视觉文化解读能力、批判性思考的能力，以及形成问题和解决问题的能力。

教学方式：讲授、讨论、操作

教材及主要参考书：

1．屠美如．学前儿童美术教育．哈尔滨：东北师范大学出版社，2000

2．孔起英．幼儿园美术教育．北京：人民教育出版社，2004

3．[美] 罗恩菲德．创造与心智的成长．长沙：湖南美术出版社，1993

4．[英] 赫伯·里德．通过艺术的教育．长沙：湖南美术出版社，1993

5．[美] 伊莱恩·皮尔·科汉、鲁斯·斯特劳斯·盖纳． 美术，另一种学习的语言．长沙：湖南美术出版社，1992

6．[美]W·lambert Britlain．幼儿创造力与美术——康乃尔大学五年的实验报告．台湾：世界文物出版社，1991

7．[日] 北川民次．儿童的绘画与教育．台湾：世界文物出版社，1991

8．滕守尧．艺术与创生．西安：陕西师范大学出版社，2002

9．滕守尧．审美心理描述．北京：中国社会科学出版社，1985

10．楼必生、屠美如．学前儿童艺术综合教育研究．北京：北京师范大学出版社 1997

11．[美] 艾尔·赫维茨、迈克尔·戴．儿童与艺术．长沙：湖南美术出版社，2008

12．[美] Robert Schirrmacher．幼儿艺术与创造性发展．台北：华腾文化股份有限公司，2006

5、学前儿童学习心理杨 宁

儿童的学习一度曾是发展心理学的中心问题，而儿童早期（婴幼儿）的学习由于涉及发生学问题，其理论上的重要性和复杂性更是引人瞩目。当前许多人往往过于狭窄地和简单化地理解婴幼儿的学习；过分强调符号表征；无限制地夸大婴幼儿的学业学习能力；简单化地理解学习与发展的关系。学前儿童（婴幼儿）的学习是一种以生物初级能力为基础的，整体的、生态学意义上的学习。

本课程主要探讨学前儿童学习心理的理论和实践问题。使硕士研究生不仅具有掌握学习心理的基本理论和知识，还要帮助他们提高对学前儿童学习心理在幼儿园中的实际应用能力，形成问题和解决问题的习惯。

教学方式：讲授、讨论、学生报告

全日制教育硕士专业学位（学前教育方向）

课程实施教学计划