教育学综合考试大纲

（中国地质大学高等教育研究所）

Ⅰ、考试性质

教育学综合考试是为中国地质大学高等教育研究所招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格及及格以上水平，以利于择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。

Ⅱ、考查目标

教育学综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。

Ⅲ、考试形式和试卷结构

一、试卷满分及考试时间

本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。

二、答题方式

答题方式为闭卷、笔试。

三、试卷内容结构

各部分内容所占分值为：

教育学原理约120分

中外教育史约120分

教育心理学约30分

教育研究方法约30分

四、试卷题型结构

概念题6小题，每小题10分，共60分

简答题6小题，每小题20分，共120分

分析论述题3小题，每小题40分，共120分

Ⅳ、考查内容

教育学原理

【考查目标】

1．准确识记教育学的基础知识。

2．正确理解教育学的基本概念和基本理论。

3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。

一、教育与教育学

1．“教育”的定义

2．教育的基本要素及其相互作用

3．教育形态

4．教育的历史发展

5．教育学的发展

6．当代教育学的状况

7．教育学的价值

二、教育功能

1．教育功能的含义与类型

2．教育的个体功能

3．教育的社会功能

4．教育功能的实现

三、教育目的

1.教育目的的定义、基本特点、基本类型及其功能

2.教育目的的选择与确立

3.我国的教育目的的精神实质、理论基础

4.全面发展教育的含义

5.教育目的实现的理性把握

四、教育制度

1.教育制度的含义和特点

2.制约教育制度的社会因素

3.终身教育

4.现代学校教育制度的形成、类型及变革

5.我国现行学校教育制度的改革

五、教师与学生

1.教师的概念

2.教师职业的地位及基本特征

3.教师专业发展

4.现代教师的专业素质、职业角色与形象

5.学生的本质特点、学生的地位及学生发展

6.师生关系

六、课程

1．课程的定义

2．课程理论流派

3.课程目标、课程标准、教材、学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、显性课程、隐性课程、国家课程、校本课程、课程实施、课程评价、学业评价、测量、终结性评价、形成性评价的概念

4.课程目标的特征、教材的作用

5.课程改革的发展趋势

七、课堂教学

1.教学的定义；教学与教育、智育、上课的区别与联系

2.教学的功能，当代“教学”的新观念

3.当代主要教学理论流派

4.教学设计的含义、特征及依据

5.教学目标设计、教学内容设计、教学评价、教学策略、讲授策略的含义

6.教学策略的特征、制定、选择与运用

7.指导策略的现代意义

八、学校教育与学生生活

1.学生生活

2.学生心理障碍与失范行为的各种表现，以及归因分析

3.心理缺陷说、挫折——侵犯说、差异交往说、失范说、亚文化群理论、标签论的含义

4.学校生活与学习压力

5.回归生活世界的学校教育

九、班级管理与班主任工作

1.班级组织的概念

2.班级组织的结构、特点、功能

3.班级管理的内容

4.班主任的角色作用

5.班主任建设和管理班级组织的主要策略

十、学生评价

1.学生评价、教育评价、诊断性评价、形成性评价、相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法的含义

2.学生评价的功能

3.学生评价理论与实践的当代走向

4.学业评价、学生道德认知的测评、整体印象评价法、操行评定评价法、操行计量评定法、学生道德行为的含义

5.学生综合素质评价

十一、教师的教育研究

1.教师进行教育研究的优势和素养

2.教师教育研究的意义

3.教师教育研究的特点

4.教师教育行动研究的过程

5.教师专业发展、教育行动研究、问卷调查、访谈、座谈、个案研究的含义

十二、教育改革与发展

1.面向新世纪的教育改革（20世纪80年代至今）

2.当代世界教育思潮的宏观演变

3.21世纪世界教育发展的趋势

4.学校文化的特性

参考书目：

全国十二所重点师范大学编写，《教育学基础》第二版，教育科学出版社，2008年出版。

王道俊、郭文安主编，《教育学》第六版，人民教育出版社，2009年出版

中外教育史

【考查目标】

1．系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

2．准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。

3．正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。

一、春秋战国时期的教育

1.西周“学在官府”现象的客观原因

2．“六艺”教育

3．孔丘的教育思想

4．齐国的稷下学宫

5．墨翟和墨家的教育思想

6. 孟轲的教育思想

7．荀况的教育思想

8．法家的教育实践与思想

绝对的“性恶论”，“以法为教”、 “以吏为师”

9．战国后期的教育论著

《大学》；《中庸》；《学记》；《乐记》。

二、秦汉时期的教育

1．汉武帝“独尊儒术”的文教政策

2．太学、宫邸学与鸿都门学

3．察举制度

4．汉朝经学教育的基本特点

5．董仲舒的教育思想

《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育；论教学内容与教学方法。6.王充教育思想的基本内容与特征

三、魏晋南北朝时期的教育

颜之推的教育思想

四、隋唐时期的教育

1．隋唐时期的文教政策

2．隋唐时期教育制度的创新

3．隋唐时期学校教育发展的特点。

4．科举制度的建立

科举制度的萌芽与确立；科举考试的程序、科目与方法：科举制度与学校教育的关系；科举制度的影响。

5．韩愈的教育思想

“性三品”说与教育作用；关于人才培养和选拔的思想；论尊师重道。

6．柳宗元的教育思想

五、宋辽金元时期的教育

1．宋代“兴文教”政策；北宋三次兴学

2.分斋教学

3.宋朝官学制度的特点

4.书院的产生及宋朝书院的特点

5.蒙学教育的内容和方法、蒙学教材

6.王安石的教育理论和人才思想

7．朱熹的教育思想

关于道德教育的思想；论“大学”和“小学”教育；论“读书法”。

六、明朝的教育

1.明朝的文教政策及官学制度的特点

2.明朝书院的发展及东林书院的特点

3.王守仁的道德教育思想、儿童教育思想

七、清初至鸦片战争前的教育

1.诂经精舍和学海堂的特点

2.黄宗羲“公其是非于学校”的思想

3.王夫之的道德观及道德修养方法

4.颜元的劳动教育思想

八、洋务运动时期的教育

1．京师同文馆

2．洋务学堂的特点

3．洋务留学教育的历史作用

4．“中体西用”思想与张之洞的《劝学篇》

5．教会学校的性质和影响

九、维新运动到清末新政时期的教育

1．康有为的教育思想

维新运动中的教育改革主张；《大同书》中的教育理想。

2．梁启超的教育思想

“开民智”、“伸民权”与教育作用；培养“新民”的教育目的；论学制：论师范教育、女子教育和儿童教育。

3．严复的教育思想

“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”；“体用一致”的文化教育观。

4．清末新政时期的教育改革的基本内容

5．清末的留学教育

留日教育；“庚款兴学”与留美教育。

十、民国成立初期的教育

1．壬子癸丑学制

2．蔡元培的教育思想

十一、新文化运动和大革命时期的教育

新文化运动时期和20年代的教育思潮与教育改革运动

平民教育思潮；工读主义教育思潮；职业教育思潮；实用主义教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮；国家主义教育思潮；学校教学改革与实验。

十二、国民政府时期的教育

1．教育制度改革

大学院和大学区制的试行；“戊辰学制”的颁行。

2．国民政府为加强对学校教育的管理和控制采取的措施

3．杨贤江与马克思主义教育理论

论教育本质；“全人生指导”与青年教育。

4．黄炎培的职业教育思想与实践

职业教育的探索；职业教育思想体系。

5．晏阳初的乡村教育实验

“四大教育”与“三大方式”；“化农民”与“农民化”。

6．梁漱溟的乡村教育建设

乡村建设和乡村教育理论；乡村教育的实施。

7．陈鹤琴的“活教育”探索

儿童教育和“活教育”实验；“活教育”思想体系。

8．陶行知的“生活教育”思想与实践

“生活教育”实践：晓庄学校；山海工学团；“小先生制”；育才学校；“生活教育”理论体系。

十三、中国共产党领导下的革命根据地教育

1.中国人民抗日军事政治大学

2.中国共产党领导的根据地教育的基本经验

参考书目：

孙培青.中国教育史(第3版).华东师范大学出版社,2009年06月

四、外国古代教育

（一）东方文明古国的教育

古代东方文明古国教育发展的特点

（二）古希腊教育

1．古风时代的教育

斯巴达教育；雅典教育。

2．古典时代的教育

“智者派”的教育活动与教育贡献。

3．苏格拉底的教育思想

教育目的论；德育论；智育论；“苏格拉底方法”。

4．柏拉图的教育思想

“学习即回忆”；《理想国》中的教育观。

5．亚里士多德的教育思想

灵魂论与教育；教育作用论。

（三）古罗马教育

西塞罗的教育思想；昆体良的教育思想；奥古斯丁的教育思想。

（四）西欧中世纪教育

1．基督教教育

基督教的教育思想。

2．封建主贵族的世俗教育

宫廷学校；骑士教育。

3．中世纪大学的形成与发展

4．新兴市民阶层的形成和城市学校的发展

五、外国近代教育

（—）文艺复兴与宗教改革时期的教育

1．人文主义教育

意大利人文主义教育；北欧人文主义教育；人文主义教育的基本特征。

2．新教教育

路德派新教的教育主张与教育实践；加尔文派新教的教育主张；英国国教派的教育主张

3．天主教教育

耶稣会的学校；耶稣会学校的组织管理与教学方式。

（二）欧美主要国家和日本的近代教育

1．英国近代教育

教育思想：洛克、斯宾塞论教育。

2．法国近代教育

教育思想：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育；法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张。

3．德国近代教育

教育思想：第斯多惠论教育。

4．俄国近代教育

教育思想：乌申斯基论教育。

5．美国近代教育

教育思想：贺拉斯•曼论教育。

6．日本近代教育

教育思想；福泽谕吉论教育。

（三）西欧近代教育思想

1．夸美纽斯的教育思想

论教育的目的和作用；论教育适应自然的原则；论普及教育和统一学制；论学年制和班级授课制；论教学原则；论道德教育；教育管理思想。

2．卢梭的教育思想

自然教育理论及其影响：公民教育理论。

3．裴斯泰洛齐的教育思想

教育实践活动；论教育目的；论教育心理学化；论要素教育；建立初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合。

4．赫尔巴特的教育思想

教育实践活动；教育思想的理论基础；道德教育理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特教育思想的传播。

5．福禄培尔的教育思想

论教育的基本原理；幼儿园教育理论。

6．马克思和恩格斯的教育思想

对空想社会主义教育思想的批判继承；论教育与社会的关系；论教育与社会生产；论人的本质和个性形成；论人的全面发展与教育的关系：论教育与生产劳动相结合的重大意义。

六、外国现代教育

（一）19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验

1．新教育运动

新教育运动的形成和发展；新教育运动中的著名实验；新教育运动中的主要理论：梅伊曼、拉伊的实验教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论，蒙台梭利的教育思想。

2．进步教育运动

进步教育运动始末；进步教育实验：昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。

（二）欧美主要国家和日本的现代教育制度

1．英国教育的发展

《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化；《费舍教育法》；《哈多报告》；《斯宾斯报告》； “罗宾斯原则”；《雷沃休姆报告》。

2．法国教育的发展

《费里教育法》；统—学校运动与学制改革；中学课程的改革；《郎之万一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》；《高等教育方向指导法》（《富尔法案》）；《法国学校体制现代化建议》（《哈比改革》）。

3．德国教育的发展

《高等学校总纲法》。

4．美国教育的发展

《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革；20世纪70年代的教育改革：生计教育、“返回基础”；20世纪八九十年代的教育改革：《国家在危机中：教育改革势在必行》。

5．苏联教育的发展

苏联教育思想：马卡连柯的教育思想、凯洛夫的《教育学》、赞科夫的教学理论、苏霍姆林斯基的教育理论。

（三）现代欧美教育思想

1．杜威的教育思想

教育实践活动；论教育的本质；论教育的目的；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德教育；杜威教育思想的影响。

2．现代欧美教育思潮

改造主义教育；要素主义教育；永恒主义教育；新托马斯主义教育；存在主义教育；新行为主义教育；结构主义教育；分析教育哲学；终身教育思潮；现代人文主义教育思潮。

参考书目：

吴式颖.外国教育史教程.人民教育出版社,2003年2月

教育心理学

【考查目标】

1. 识记与了解教育心理学的代表人物及其主要实验事实。

2. 理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。

3. 运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关现象，解决有关实际问题。

一、关于教育心理学

（一） 教育心理学的研究对象与内容

（二） 教育心理学的性质与意义

（三） 教育心理学的起源与发展

（四） 教育心理学研究的基本原则与方法

1.教育心理学研究的指导思想和基本原则

2.教育心理学的主要研究方法

二、学习与学习理论

（一） 学习

1.什么是学习

2.学习的类别

（二） 行为主义学习理论

1.桑代克的试误——联结学习理论

2.巴甫洛夫的经典性条件作用理论与华生行为主义学习理论

3.斯金纳的操作性条件作用学习理论

4.班杜拉的社会学习理论

（三） 认知派学习理论

1. 格式塔的顿悟——完形学习理论

2. 托尔曼的符号学习理论

3. 布鲁纳的发现学习理论

4. 奥苏贝尔的认知——接收学习理论

（四） 建构主义与人本主义学习理论

1. 皮亚杰的认知构建主义

2. 维果斯基的社会构建主义

3. 人本主义的学习理论

三、知识的学习

（一） 知识学习

1. 知识与知识分类

2. 知识的表征

3. 知识学习的标准知识学习的信息加工过程

（二） 传统观点的知识学习

1. 概念学习

2. 原理学习

3. 问题解决

（三） 陈述性知识的学习

1. 陈述性知识学习的一般过程

2. 陈述性知识的掌握方式

（四） 程序性知识的学习

1. 程序性知识学习的一般过程

2. 程序性知识的掌握过程

四、学习策略的学习

（一） 学习策略

1. 学习策略的概念及其特征

2. 学习策略的分类

3. 学习策略的发展差异研究

4. 掌握学习策略的意义

（二） 学习的认知策略

1. 认知策略及其与学习策略的区别

2. 学习中的主要认知策略

（三） 学习的监控策略

1. 学习的监控策略

2. 学习的主要监控策略

五、智力与创造力的培养

（一） 智力的发展与培养

1. 对智力的认识

2. 智力理论

3. 智力的测量

4. 影响智力发展的因素

（二） 创造力的发展与培养

1. 创造力的发展与培养

2. 创造力的发展及其影响因素

3. 创造力的测量

六、动作技能的学习

（一） 动作技能

1. 动作技能的概念

2. 动作技能的种类

3. 动作技能的结构模式

（二） 动作技能的形成

1. 动作技能形成的理论

2. 动作技能形成的阶段

3. 动作技能形成的标志

（三） 动作技能学习的条件

1. 动作技能学习的个人内部条件

2. 动作技能学习的外部环境条件

七、品德的形成

（一） 品德及其结构

1. 道德与社会规范

2. 品德与道德

3. 品德的心理结构

（二） 关于品德的认知发展理论及其教育启示

1. 皮亚杰的道德认知发展论

2. 科尔伯格的道德发展阶段论

（三） 情感取向的品德研究及其教育启示

1. 精神分析派关于道德情感的论述

2. 威尔逊、凯根对道德情感的研究

3. 移情与道德行为关系的研究

（四） 关于品德的社会学习理论及其教育启示

1. 观察学习与亲历学习

2. 观察学习的基本过程与条件

（五） 品德的形成与培养

1. 品德现成的实质和过程

2. 品德形成的一般条件

3. 道德认识的现成与培养

4. 道德情感的现成与培养

5. 道德意志和道德行为的形成和培养

参考书目：

莫雷主编，教育心理学，教育科学出版社，全国十二所重点师范大学联合编写，2007年出版，2011年或2013年重印。

教育研究方法

【考查目标】

1．理解教育研究方法的重要术语、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。

2．具有进行教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文等的初步能力。

3．能够运用教育研究原理分析和评论教育研究设计、成果及典型案例。

－、教育研究的一般过程

1．选题阶段

2．研究设计阶段

3．搜集资料阶段

4．整理与分析资料阶段

5．撰写研究报告阶段

6．总结与评价阶段

（五）教育研究方法及其类型

1．教育研究方法的含义及特点

2．教育研究方法的功能

3．教育研究方法的基本类型

理论方法（归纳、演绎、类比，分类、比较、分析、综合、概括）；

实证方法（观察、问卷、访谈、测量）；

实验研究方法（前实验、准实验、真实验）；

历史研究方法（文献法、内容分析法）。

二、教育调查研究

（一）教育调查研究概述

1．教育调查研究的含义及特点

2．教育调查研究的类型

普遍调查、抽样调查、个案调查；

现状调查、相关调查、发展调查、预测调查；

问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法。

3．教育调查研究的一般步骤

确定调查课题；选择调查对象；确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；制定调查计划；实施调查；整理、分析调查资料，撰写调查报告。

（二）问卷调查

1．问卷调查的特点及优缺点

2．问卷的构成

3．问题的设计

问题设计的基本要求；问题的形式；问题答案的格式。

（三）访谈调查

1．访谈调查特点及优缺点

2．访谈调查的类型

结构性访谈调查和非结构性访谈调查；一次性访谈调查和重复性访谈调查；个别访谈调查和集体访谈调查。

3．访谈调查的过程

选择访谈对象；准备访谈提纲和访谈计划；正式访谈。

（四）测量调查

1．测量调查的含义

2．测量调查的类型

定名测量、定序测量、定距测量、比率测量；

学业成就测量、智力测量、能力倾向测量、人格测量。

3．测量工具的评价指标

效度；信度；难度；区分度。

三、教育研究资料的整理与分析

（一）教育研究资料的整理

1．资料整理的意义

2．资料整理的步骤

审核；分类；汇总。

（二）教育研究资料的定量分析

1．定量分析的概念

2．定量分析的方法

数据描述（集中量数、差异量数、地位量数、相关系数的含义及种类）；数据推断（参数估计、统计检验的含义及种类）。

（三）教育研究资料的定性分析

1．定性分析的概念

2．定性分析的过程

3．定性分析的主要方法

因果分析；归纳分析；比较分析；系统分析。

参考书目：

裴娣娜，教育研究方法导论，安徽教育出版社，2000年出版。