学生督导模式的“前世岁月”
知识输出端的老师，与知识接收端的学生之间的相互沟通不可或缺。在课程学习方面，学生对课堂教学的认知最为直观。
在传统教学中，多为督导专家作为“接收端学生”去接受知识输入、评价教学质量和督导教学课程。不过，其督导效果往往稍显不足。
以这问题意识为导向，学生督导项目组（以下简称“项目组”）尝试建立新的模式——学生督导模式，以及时反馈课程内容，便于老师调成安排，提高课程质量。这是国科大教学课程上的首次尝试。
学生督导模式的“今生年华”
项目组通过文献调研、理论学习、与督导专家交流、开展培训等形式，完善项目规划，并初步确定框架：通过学生相互沟通搜集课程意见，及时总结，形成督导报告反馈教学主管；后教学主管反馈相关授课老师；授课老师针对意见，调整授课方案；新方案再次在实践教学中通过学生沟通反馈，形成闭路循环的正反馈。
“督导不是评比，也不是挑毛病，而是帮助提高教学质量和教学效果，成为沟通学生和老师之间的桥梁，协助解决各种问题。”国科大核学院督导主任李金在2020年秋季学期学生督导员培训会提到，学生督导主旨是学生作为观察引导者，从学生视角出发，参与教学管理，为授课老师与课程建设建言献策，实现专家与学生督导双轨模式并行。正如《说文》有言：“督，察也；导，引也。”
学生督导员培训会
与督导专家交流
除了开展培训会，项目组鼓励学生督导员自主开展多学科督导讨论会，相互交流经验和心得体会。
学生督导员小组讨论
学生督导模式的“金秋岁月”
项目组督导包括物理、化学、生物和纳米等不同专业的课程。“我们尽可能的涵盖不同院系的多个学科，这样更有普遍性。授课老师们也都耐心参与交流，这为我们督导提供很大帮助。”纳米学院学生主管、项目负责人赵京说。
学生督导员与授课老师交流
经历了“春夏”的忙碌，学生督导项目进入了“丰收季”。项目组总计督导课程纳米光子学、基因组学概论与前沿、生物信息大数据挖掘分析和实践等课程74门，督导任务完成率100%，撰写学生督导报告平均字数超千余字。
通过报告，项目组发现，目前主要问题在于某些课程存在过于着重公式推导、课堂氛围不活跃等问题。“我所督导的课程中，授课老师讲解得很好，美中不足的是因为公式推导深奥，导致课堂氛围稍显沉闷。”学生督导员李明明反馈，“不过，通过及时的信息反馈，授课老师在课上增加了一些生趣小例子，以更加形象地传授知识，课堂氛围明显更好了。”
2020-2021学年秋季学期学生督导报告
“这是一个历练，沟通能力有了提升，看问题的角度也有了变化。” 学生督导员们表示在观察能力、总结能力和应变能力等方面都有提升。
赵京认为，“学生力量在课堂教学中可以发挥很重要的作用。同时授课老师及教务人员也需要直接与学生互通信息，以促进课程为学生提供更好的服务。学生督导员很好地成为了课堂教学、授课老师和教务人员之间的‘桥梁’，希望能够持续规范地做下去。”
项目组总结形成了学生督导工作规范初稿，涵盖学生督导员的定位、学生督导员的工作规范等事宜。为后续学生督导工作提供科学框架，也为后续督导项目不断完善创新奠定发展基石。
首次学生督导项目的顺利完成，离不开国科大师生的共同努力。“授课老师都很平易近人，我督导反馈的问题都得到充分重视和解决，这是一个很有意义的工作。”学生督导员范钲威说，“若是还有机会，我还会参加。”
如初开的蒲公英，随风飞翔，终将洒落四方，遍结果实。“学生督导之胜景，盖自此始。”学生督导工作将不断完善，为课程质量的提高“添砖加瓦”。
责任编辑：高塬
