胡定荣 教授 博士生导师
研究领域：课程教学基本理论研究，学校课程教学协同改进研究，教育科学研究方法论研究
Email：hudingrong@bnu.edu.cn
地 址：新街口外大街19号（100875）
教育背景
2000-2003年期间在北京师范大学教育学院师从裴娣娜教授攻读课程与教学论专业博士学位
1995-1998年期间在北京师范大学教育学院师从裴娣娜教授攻读课程与教学论专业硕士学位
1990年毕业于湖北大学教育管理系
工作经历
1990年毕业于湖北大学教育管理系并留校工作
2003年博士毕业留北京师范大学教育学院工作
获奖情况
1.2014年，“薄弱学校的教学改进研究”获首届基础教育国家级教学成果奖二等奖（排名第一）
2.2014年，“薄弱学校的教学改进——大学和中学的合作研究”获中国教育学会首届基础教育网络成果博览会一等奖
3.2013年，“提高初中基础薄弱校教学效能的教学模式研究”获北京市第六届教育科学优秀成果奖一等奖（排名第一）
4.2013年，“薄弱学校的教学改进研究”获第四届北京市基础教育教学成果奖一等奖（排名第一）
5.2012年，“下一代互联网教师教育创新支持系统应用示范”项目获北京师范大学网络课程综合奖二等奖（排名第一）
6.2012年，“构建科学、系统、个性化的大学英语课程体系的实践探索”获北京师范大学教育教学成果奖二等奖（排名第一）
7.2012年，“课程与教学论一体化课程建设的理论与实践探索”获北京师范大学教育教学成果奖一等奖（排名第四）
8.2009年，“教学论学科建设”获北京市教育教学成果（高等教育）二等奖（排名第四）
9.2006年，“课程改革的文化研究”获北京市哲学社会科学优秀成果二等奖；
10.北京市初中建设工程先进个人（北京市教委，市政府教育督导室）
11.“北京师范大学第十届青年教师教学基本功赛二等奖”
教学工作
主讲课程：《教育研究方法论》（本科生、教育学硕士、教育硕士、教育博士），《课程与教学论》 （教育学硕士、教育硕士）

科研项目
主持：
校本课程体系的协作构建与学校特色发展（北京市教育科学十二五规划优先关注课题）
《提高初中基础薄弱校教学效能的教学模式研究》（北京市教育科学十一五规划重点课题）
《现象学视角下的课堂录像微教学研究》（北京市海淀区教科所委托课题）
《城乡课堂教学差距研究》（全国教育科学十五规划教育部青年专项）
《课程文化与学生主体性发展》（全国教育科学十五规划国家重点课题子课题）
学校课程治理现代化研究（课题编号：BHA170126，全国教育科学规划十三五课题）
《北京市中小学校本课程建设现状与发展趋势研究》（课题编号：3020-0008，北京市教育科学“十三五”规划2018年度优先关注课题）
参与：
《西部农村地区中小学课堂教学质量评估研究》（中加合作项目）
《我国学校教育创新研究》（教育部哲学社会科学重大攻关项目）

学术成果
著作
1．《薄弱学校的教学改进——大学与中学的合作研究》（专著）教育科学出版社,2013(2).
2.《课程改革的文化研究》（专著）教育科学出版社,2005(2).
3．《课程文化建设与学生文化发展》（主编）.福建教育出版社,2005(8)
4．《现代教学论》（第一卷第十章）人民教育出版社,2005(9)
论文
教学论学科建设与基本问题研究
1.胡定荣. 21世纪中国教学论发展的问题与走向[J].教育研究,2002,(3):49-53.
2.胡定荣.论教学论发展的危机与范式转型[J].教育研究,2005,(7):44-48.
3.胡定荣.对建构主义教学论的历史、文化与实践的思考[J].比较教育研究,2005,(2):24-28.
4.胡定荣.教学哲学发展三题.教育研究与实验，2007(6)
5.胡定荣.“走进”与“走出”“元教学论”.教育研究与实验,2010(4):75-79.
6.胡定荣. 美国教学研究的进展与动向——基于美国《教学研究手册》的分析[J]. 比较教育研究,2012,(03):67-71.
7.胡定荣,徐昌. 改革开放30年中国教学论的进展——基于教学目标研究的内容分析[J]. 上海教育科研,2010,(2):16-20.
8.胡定荣. 论教学联系生活的三个基本问题[J]. 江西教育科研,2005,(5):3-4+44.
9.胡定荣. 论合作学习中低成绩学生的参与[J]. 上海教育科研,2005,(9):61-62.
胡定荣.回顾与反思:二十世纪课堂教学中学生主体参与的研究[J].教育理论与实践,2002,(5):40-44.
10.胡定荣.教学活动本质:问题的性质和致思的路径[J].河北师范大学学报(教育科学版),2004,(1):93-97.
11.胡定荣.从“大”教学论到“微”教学论[J].课程.教材.教法,2016,36(05):60-66.
薄弱学校的教学改进研究
1.胡定荣,洪煜. 北京市公立初中民工子弟学习困难生的个案研究[J]. 教育学报,2008,(2):79-86.
2.胡定荣等.北京市公立初中民工子弟生活满意度调查.教育理论与实践,2009,08:40-42.
3.胡定荣.知识是教学目标的核心要素.中国教师,2010(9):4-6转9.中国人民大学复印资料《中小学教育》,2010（8）：65-68.
4.胡定荣,徐昌,黄晓青,李先平.影响薄弱校初中生学业成绩的主因素分析.教育理论与实践.2010,29:39-41.
5.胡定荣,徐昌,黄晓青.“课例研究”如何取得实效——对七位初中教师“课例研究”经历的反思. 中国教育学刊.2010(10):66-69.
6.胡定荣.“两分析-三备-四步-两循环”教学模式的构建与实践.课程·教材·教法，2011（5）：27-32，中国人民大学复印资料《中小学教育》，2011(10):58-63.
7.胡定荣.当前中小学教师教学设计的诊断分析.课程教学研究,2012(7):11-16.中国人民大学复印资料《中小学教育》，2012(11):55-60.
8.胡定荣.旨在教学质量提升的教学模式的综合创新.教育研究与实验,2012(6):33-37.
9.胡定荣.教材分析：要素、关系与组织原理.课程·教材·教法,2013（2）:17-22.
10.胡定荣.教师教学反思为何不见效.教育科学研究,2013（1）：74-77-80.中国人民大学复印资料语文教学研究,2013（）：.
11.胡定荣.课堂反馈的学习理论视角和综合分类.上海教育科研,2003(3):57-60.
12.胡定荣.教学失效与教师的教学行为有什么关系.教育科学研究,2013(11):72-77.中国人民大学复印资料《初中数学教与学》,2014(3):46-50.
13.胡定荣,郑葳. 美国学业成绩差距研究及其启示[J]. 外国教育研究,2012,(11):65-73.
14.胡定荣,朱京曦. 缩小教学质量差距与促进城乡教育均衡发展[J]. 教育研究与实验,2011,(05):38-41.
15.胡定荣. 西部地区中小学教师课堂教学评价标准调查[J]. 教育学报,2007,(1):31-36.
课程研究
1.胡定荣. 论批判理论的课程改革理论[J]. 全球教育展望,2003,(11):14-19.
2.胡定荣. 实践哲学视野中的课程改革理论[J]. 外国教育研究,2004,(07):19-23.
3.胡定荣. 新课程实施中应处理好的基本关系[J]. 中国民族教育,2007,(11):29-31.
4.胡定荣. “诲人不倦”还是“毁人不倦”——基于13所知名中小学培养目标的反思[J]. 教育学术月刊,2013,(01):74-78.
5.胡定荣. 警惕国学经典教育五种误区[J]. 中国教育学刊,2011,(11):16-19
6.胡定荣.高中课程自主发展的体制机制分析[J].教育研究,2017,38(05):99-105.7.胡定荣.学校课程创新:从自主到协同[J].课程.教材.教法,2015,35(11):22-28.
8.胡定荣.协同论视域下的U-S-A校本课程合作开发案例研究[J].教育学报,2015,11(03):36-45.
教师专业发展研究
1.胡定荣. 教师专业标准的反思[J]. 高等师范教育研究,2003,(01):38-41+48.
2.胡定荣. 影响优秀教师成长的因素——对特级教师人生经历的样本分析[J]. 教师教育研究,2006,(04):65-70.
3.胡定荣. 优秀教师的自我形象——对特级教师人生经历的内容分析[J]. 上海教育科研,2008,(03):14-16.
4.胡定荣. 教师专业发展:“觉悟”与“正道”[J]. 课程.教材.教法,2014,(3):100-105.
5.胡定荣.教师的气象与修炼——窦桂梅校长专访[J].教师发展研究,2018,2(02):102-108.6.胡定荣.基于现象学视野的观评课范式转型[J].教育科学研究,2016(07):5-9+18.
教育科研研究
1.胡定荣. 故事与解读:中小学教师教科研活动的困境[J].上海教育科研,2004,(11):9-12.
2.胡定荣. 教师教育科研观的误区与出路[J]. 教师之友,2004,(6):4.
3.胡定荣.教师教科研需要返璞归真.北京教育,2005(10)
4.胡定荣. 论教育实验是一种教育思想实验[J]. 上海教育科研,2006,(08):16-17.
核心素养研究
1.胡定荣.全面发展·综合素质·核心素养[J/OL].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2018(06).
2.胡定荣.学生发展核心素养的发展观及其教学变革[J].课程.教材.教法,2017,37(10):56-62.



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