北京服装学院美术学院副院长马天羽
回看我的《疫情教学工作日志》，自从接到“停课不停学”通知并启动教学准备，直至今天，线上教学工作足有两个月时间，日子过得真快。近期陆续整理美术学院十余门在线课程作业，我看到了云课两端教与学的状态，很有画面感，亦多了份感动。那是老师们不舍昼夜的备课、从无到有的上线、从有到优的实践；也有同学们对老师的拭目以待、对知识的耳不旁听、对技能的心无旁鹜。在这次全民抗疫中，教师和学生虽不及医护人员那样赤胆忠心消国难、瘟神未灭不休兵，但我们确以沉稳踏实的心态、精耕细作的行动，在教与学的阵地上参与这场战斗，都值得点赞。至此，应该写点文字，片段地记录疫情中的一点线上教学工作体会，粗略地思考当下和未来的一些教学问题，权作一次总结，求教于方家。
马天羽老师的教学工作日志
线上教学是近期最热门的话题之一，据网络统计我国有超过有1亿数量的师生正在参与网络教学。再回看我国现代教育的发展，网络教学的实践与探索已历经了两个十年，在线教育自2012MOOC元年迎来了资本热潮，进而逐渐改变着我们教育的模式和理念，同时改变着教师职业的未来。抛开对在线教育是与非、利与弊的各种讨论，事实上，在线教育正在引起极大的社会关注，并产生强烈的社会影响。如果说线上教育是“新”态势，线下课堂则是“旧”传统。传统最坚固最持续地浸润着我们，新技术最迅速最直接地影响我们。线上教学长于知识传播和摘取，有助于自学择优；线下教学擅于技能传授和润化，更利于教师主导。前者是建构主义的学习论，强调自我驱动；后者是人本主义的教育论，突出教与学互动。不论建构主义还是人本主义，都不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，这是以杜威为代表的现代教育理论观点。艺术教育更是如此，这值得我们注意。教师不单是知识和技艺的呈现者，更不是艺术权威的象征，以敏瞻的视角和更加包容的态度尊重学习者的需要与选择是教育发展的时代要求。
在疫情的“催化”下，线上教学呼啸而来，公立院校和线下教育机构纷纷应用网络平台，成为课堂授课的一种应急替代。面对病毒突如其来的“遭遇战”，相信绝大多数教学部门和教师都是初次接触在线教育。最初，我们经验匮乏，无从下手，并不知道怎样开始在线教育“第一课”，在教学设计、课程讲解、技术操作、课件展现、知识产权保护方面存在很多问题。于是，大家凭直觉和经验快速响应，尽管学院在资源储备方面紧缺、教师在课程准备方面紧张，终究还是如期把课堂搬到了“云”上。经过第一阶段的教学实践，大家深刻感受到优质的网络课程资源是在线教学工作顺利开展的基础。随着疫情得到良好的控制，传统课堂即将回归校园，而这种应急替代仅是短时期内的被迫行动？还是现代教育发展的一种必然选择呢？值得我们接下来更深入地思考。为准备1小时线上课件而花费30小时的教师为数众多，花费很多时间，也收获很多惊喜。其中不少教师对未来录制网络课程和储备教学资源充满信心，令人振奋。这些怎能不是被迫选择而收获的成果？我相信，在此次特殊时期的教学实践后，艺术教育无疑将对院校和教师提出更高的要求；在全民网络应用技术提升并加速应用于教育教学背后，现代高等教育必将产生一次深刻地变革。
美术学院多次召开视频会议研讨线上教学工作
由于在线教学具有不受空间限制的特点，促使我们把一部分实践课程进行了教师资源的整合。以美术学院开设的设计基础课程为例，即原来一门课程的多个课堂调整为由多位教师共同组织一个课堂的授课形式，将理论学时转变为线上学时，教师分工、共识、优化讲授内容，再分别组织小课堂进行实践环节的辅导，从而实现知识系统优化、节约一部分教师的时间成本、提高教学质量的目的。我认为，这是被动中的有益尝试和主动行为，虽然存在风险却颇有收获。
从课堂组织形式看，这正像是在线教育的“人工”版，在电脑端教师分工有序地进行讲授就像播放不同专题的微课程，老师在有限的时间传授各自最精华的知识内容。不同之处在于专题微课程数量丰富且自选性大，而教师分模块授课仍是传统的知识性传输。老师们在纠结学时不足的同时，都不自觉地去寻找更多网络教学资源或者列出大量书单供学生分享和自学，部分独立授课的教师已经开启了“双师课堂”。就在这样的摸索与实践中，我们迈出了通向现代教育的一小步。现在想想，教育部在十年内逐渐压缩本科学时学分，是国家基于对当下社会需求乃至未来人才培养目标的研判；是激发学生潜能和创新能力，深化教学改革的具体策略；是推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，全面提高教育教学质量的重要手段。在这样的背景下，我们去抱怨因学时压缩而内容不能少，学分减少却质量要提高的困难与不适，都无益于回应高等教育面向新时代的这一系列重大命题。从这个角度来说，在线教育以强大的资源整合能力有效提高了课程的质量，节约了教师人力成本，也使学习者降低了获取教育资源的成本，是有益的。事实证明，我们已经启程，而且可以做得更好，未来也可以走得更远。
从教学的准备和运行看，这次集中授课极大地促进了教师集体备课教研、学术思想交流和教学方法互补，同时也暴露出很多教学中的问题，争论异常激烈。比如理论与应用的距离、基础与专业的认识、传统与时尚的态度、个性与规律的冲突等等，涉及艺术教育教学的方方面面。有人强调艺术教育要落脚在当下的需求和未来的走向，以社会作用为先导从学科自身的特点和发展来组织课程与教学内容，充分协调个人价值和社会价值的统一，与时舒卷，思属风云；有人坚持以系统化的知识为中心，深刻挖掘传统文化精髓，建立具有学院特色的专业课程体系并精心组织教学内容，足履实地、厚积薄发。一些老师觉得教学活动应以学生为中心，重视学生的兴趣和需要，激活其主动精神与主体性创造活动；另一些老师则认为教学仍以教师为主导是必要的，有利于系统地向学生传授人类已经创造的文明和经验，使其更具有发现自我、适应社会、创新突破的能力。老教师经验丰富，他们坚信学生的审美素养和美术基础是强基之本；青年教师视角灵活，他们主张学生的思维训练和实作能力是创新之基。大家站在不同的维度宣扬各自的观点，言词锋锐，言近旨远，颇有些鹅湖之会的风采。很多争论不胜枚举，老师们对教学的投入和思考在这里可见一斑。随着教学工作的进展与总结，思想越发活跃，问题逐渐清晰，矛盾日益显现，为疫情过后教学思想大讨论的深入开展奠定了良好的基础。
学院公众号发布教学动态
学生学习反馈看，初期集中反映在平台应用繁杂、网络卡顿严重、师生互动不佳几个问题上，这些都是我们初遇线上教学带来的尴尬。其实这并非全是网络技术的问题，在线授课并不是单纯的从线下转到线上的技术操作，在原有教育理念指导下的授课模式和学习模式无法适应在线教学是情理之中的。有人说没有老师现场的主导和监督，达到教学目标是困难的。从教与学两方面思考，这既需要教育者逐渐研判和更新教育教学理念，也要求学习者逐步提高、建构适应时代和自身发展的学习方式。现在，我们生活的参照系被网络无限扩大，信息传播飞快，学术思想频密更迭，教与学之间信息不对称的优势难以为继，无论教师还是学生，仅把学院所学所教阐扬光大的单向模式已经难以适应时代的需求，走出各自的“舒适区”，进入更开放的“学习区”，显得格外重要。具有自我驱动式的革新习惯和能力将成为今后的必备素质，举足轻重。
我无意单向度讨论线上教育是否适合当下的艺术人才培养，更无心关注全面开学后在线教育的用户会流失多少。现代教育本身即是复杂的，现代艺术教育更是因为艺术的多样性而独具特色，从而致使众多艺术院校在教学理念和艺术面貌上自成一格或独领风骚，教学方法自然也应是多种多样。我相信这一阶段的在线教学给予我们很多的启示，促使我们在今后的教学中更加深入地思考。
蒿目时艰，任重道远。艺术是一种创造行为，教育是一种传承方式，艺术教育是强烈个性化特质和普世价值作用的高度统一。当我们真正建构起学院的教育思想和理念时，方法则孕育而生，问题将迎刃而解，学院必然特色鲜明、自出机杼，到那时，思想和学术的薪火相传方有延展的可能。
