卫建国校长作了以“改造课堂为突破口提高学生培养质量”为题的首场报告，从推进课改的基本过程、为什么要以课堂教学改革为突破口、大学课堂的基本特征及改造标准、教师要努力实现课堂角色转换、改革教与学的评价方式和评价标准五个方面进行了阐释。
在“推进课改的基本过程”部分，他简要回顾了我校教育教学改革的历程，2016年，首先在全校范围内开展了为期一个月的课堂教学观念大讨论，在充分讨论与研究的基础上，学校制定出台了《以课堂教学改革为突破口的人才培养模式改革》的教学改革方案，提出了五大目标、六项原则、九大计划，出台了15个配套文件和相关实施办法，加大了教学改革与建设经费投入，预计“十三五”前三年投入总经费2200万元。5个教学改革试点学院按照“优化结构、减少课时、创新课程、突出特色”的原则修订了本科人才培养方案，遴选了首批23名课改教师并进行了系列培训。
在“为什么要以课堂教学改革为突破口”部分，卫校长认为我们的课堂教学存在不少问题，教师进行课堂教学的积极性不高，课堂教学方法单一，忽视对学生主动学习能力和学习习惯的培养；教学内容缺乏研究性、引导性、指向性和选择性，部分课堂教学内容陈旧过时，缺乏对学生的吸引力和引导力；学生上课热情和积极性不高，学习动力不足，主动提问意识不够，批判质疑能力较差等。同时，课堂教学在整个人才培养体系中居于中心位置和基础地位，是教师和学生可以共同参与并均能有所贡献的教育环节，是教师和学生联系最直接、最密切的地方，课堂教学质量决定了人才培养质量。因此，人才培养模式改革的核心和突破口在于课堂教学改革，必须下大力气改造我们的课堂。
在“大学课堂的主要特征及改造标准”部分，卫校长阐述了大学课堂的主要特征，他认为大学课堂是有深度和高度的课堂；是以创新为导向培养创新创业人才的课堂；是以学生为中心，以自主、探究、交流和参与为主要特征的课堂；是以信息技术为先导并致力于培养学生数字化学习思考能力的课堂。在判断课堂改造取得成效的标准方面，他提出了六条标准：教师教育教学理念从根本上转变，真正做到以学生为中心开展教学；形成一批实实在在、比较成熟、相对稳定、各具特色的课堂教学模式；培养一批教学水平高，能培养学生批判质疑能力和创新能力的课改教师；形成一批优质课改课程；学生能够积极参与课堂教学，学习方式和思维方式发生明显转变；形成一套体现先进课改理念的教育教学标准体系。
在“教师应努力实现课堂角色转变”部分，卫校长提出，大学的课堂应从“知识传授式课堂”改造为“问题探究式课堂”，教师要从“学科知识专家”转变为教学“引导者”。他认为，中国大学生最缺乏的是实践能力、批判质疑能力、创新精神和创新能力，而我们的学生习惯于从老师那里或从书本上接受“标准答案”，缺少对已有结论的讨论、质疑和辩驳，这是大学生能力差的总病根，因此教师要仔细思考在课堂上讲什么、怎么讲的问题。他提出，教师应在课堂上关注探究原理，培养学生思维习惯，提高学生思维能力，尤其是培养学生的批判质疑能力；与学生共同探索学习与研究方法，分享体悟，激励学生学习；指导学生的经典阅读和前沿文献阅读，引导学生的学术发展之路。
在“改革教与学的评价方式和评价标准”部分，卫校长提出了改进学生学业成绩评价的标准和方法：学生“学得好”要体现到价值观、知识、素质和能力的提高上，要彻底转变被动接受“标准答案”的学习方式、思维方式，要加强对学生分析问题、解决问题以及创新能力的考核。在衡量“好老师”或“好课”方面，他认为一堂课让学生喜欢上一个专业，一堂课影响学生四年的学习生活，一堂课启发了学生的思维观念，一堂课引导了学生的价值判断，一堂课让学生受益终生。这样的课才是“好课”，这样的老师才是“好老师”。
最后，卫校长希望所有参加课改的教师一定要认识到肩负的责任，积极参加学校组织的培训，做好总结与内化，不断将我校的课堂教学改革推向深入。
车文明副校长在致辞中说，多年来，我校以教师教育为特色，以学生培养为中心，坚持立德树人，为山西基础教育事业作出了贡献。此次进行的课堂教学改革教师培训是我校2016年以来推进的《以课堂教学改革为突破口的人才培养培养模式改革》的重要举措和抓手，希望所有教师认真参训，努力践行，不断把我校教育教学改革推向深入。
教务处长范哲锋简要介绍了此次培训的目的、目标、内容、方式及4月份系列培训的具体安排，并希望全体参训教师珍惜机会、严格纪律、认真学习、积极体验、大胆尝试，不断提升课堂教学水平。（教务处/文 苏继文 李智颖 吉策/摄）
校长卫建国作报告
副校长车文明致辞
教务处处长范哲锋主持开班典礼
培训班现场
