山西师大课堂刮起改革风
今年秋季开学后，山西师范大学的学生发现，以往老师讲、学生听的“满堂灌”教学方式不见了，以预习、讨论、讲授、实践活动等为环节的模式正在形成。其变其化，是以课堂教学改革为突破口的人才培养模式的全面变革。
“你想了解时尚，必须了解传统”“在这个世界上，不要充当看客，每个人都是当事人”，9月18日至21日，曾为央视主持人、“金话筒”奖获得者白燕升被聘为山西师大特聘教授，为传媒和戏曲专业学生授课16课时，计入学分。
山西师大是白燕升在大学开设选修课的第一站，他以诗一样的语言让学生领略了京剧、昆曲等传统戏曲的魅力，也让老师们感受到校方的改革决心和良苦用心。
这还只是开始。“十三五”期间，该校将围绕“一体两翼”3个学科群，“多点协同”4个重点学科和6个重点学科方向，实施学科建设攀升计划，着力打造特色鲜明的高水平师范大学。
10月16日，学校党委书记符惠明、校长卫建国告诉记者：“为配合这一计划和目标，今年3月开始，我们在全校进行了以‘改造我们的课堂’为主题的大讨论活动，通过举办讲座、学习资料等形式，对8方面问题进行了深入讨论，5月初形成共识，决定以课堂教学改革为突破口，实施人才培养模式全面改革。”
中学“倒逼”
山西师大物信学院1401班王强告诉记者：“我高中在古交二中就读，当时老师就让我们课前预习、课上讨论、课下完成作业。”王强性格开朗，善于思考，学习成绩显著提高，并顺利升入大学。“上大学后第一年，这种教学方式几乎见不到了。”
令王强没想到的是，本学期开始，杨红萍老师的《热力与统计物理学》课，又要求他们课前预习、课中讨论、课后完成作业。“高中的教学方式又回来了！”王强激动地说。
其实，早在5年前，面对在校生由数千名发展到2万余名，课堂教学质量下降的现实，面对中学教改全面铺开、亮点频闪的“倒逼”压力，山西师大就及时修订了校领导听课制度，出台了相关配套措施，以推动和提高教学水平和创新能力。
这一改革成效显著。但如何从更深层面激发教师的课堂教学活力和学生的学习热情，提高人才培养质量？一个更大的改革方案开始酝酿、发酵，并在今年上半年浮出水面。
三位一体
传统课堂教学只完成了知识传授，不注重学生主动学习能力和学习习惯的养成，尤其是忽视对学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养，致使学生的上课热情、动力和积极性都不高，主动提问意识不够，批判质疑能力较差。
卫建国说：“课改试图改变现有的单一课堂讲授模式，建设‘以学生为中心’的课堂，提高教学效果，提升学习水平，最终使价值塑造、能力培养、知识传授‘三位一体’的人才培养课堂模式真正形成。”
山西师大政法学院赵秀芳老师较早进行了课改实验。她告诉记者：“课改前，多数学生还是喜欢‘你讲我听’。为改变这一状况，2014年起，我开始在自己代的《中国近现代史纲要》中试行‘514’循环课堂，即在两节课100分钟内，先是50分钟学生讨论，再是10分钟教师评述，最后是40分钟讲授新课。”
“由于这些知识高中时已经粗浅学过，再加上受小说、演义、戏剧等文学、影视作品的影响，甚至受错误观点误导，个别学生对‘清末新政为何没能挽救清王朝的命运’等问题认识不清，无形中增加了备课时间和课堂驾驭难度。”
经过近3年坚持，教学效果大变：原来点名发言变成了抢着发言，原来的到点下课变成了拖堂半小时还意犹未尽。更令人欣喜的是，学生的政治立场更加坚定，知识结构趋于完整，写作、口语表达能力明显提高，“三位一体”培养模式初见成效。
“只有老师坚持，学生才能坚持。”赵秀芳说。
把课上“少”
“不要认为你不教，学生就不会；不要认为你教不好，学生就学不好；不要认为你教得多，学生就学得多；不要认为你教得好，学生就学得好。”卫建国说：“在互联网时代，知识和信息是开放的，知识垄断在个别人手里的时代已经一去不复返了，这就逼着教师要在课堂上少讲、精讲，学生在课下能获取的知识课堂上不要再讲，挤出的时间要与学生一起分享学习经验和体悟。”
能少则少，能压则压。本着这一原则，历史与旅游文化学院、政法学院、生命科学学院的学分和课时，本学期起大幅压缩：本科4年，165个学分压缩到约130个，2600个课时减少到约2000个。
“少”的背后是精心设计的课改原则。少讲、精讲是按照教学大纲要求，改变教师教的方式和学生学的方式，把老师角色由“学科知识专家”转变为“教学引导者”。
“少”牵一发而动全身。大学的人才培养是包括课堂教学、实践能力、考核评价等在内的完整体系，每一项都是系统工程。以学业成绩考核评价为例，改革前只统计课程成绩得分，改革后要求加强教学过程考核，实行“以过程性考核为主”的学业考核制，平时成绩在总成绩中所占比例，文科不低于40%，理科不低于30%。这就是说，学生每节课的表现、平时作业完成好坏、实践活动得分都将计入最终成绩。
“少”是对课程体系和质量的更高要求。改革前，教师可以照本宣科，改革后，教师要将本学科前沿知识、最新研究成果和最新实践经验融入课堂教学。各学科都要开列本科4年应阅读的经典著作和前沿文献书单，根据课程进度随机抽查阅读情况。同时要重点打造4至6门在全校有影响的通识课程，建设60门校级优质课程，开发4门左右的精品资源共享课，以网络课程形式向全校开放。
压下的课时和学分如何“填补”？山西师大的配套措施让学生拍手叫好。上网学习可拿学分！引进100门网络通识课程，建立学生网络课程学分认定机制。选修课拿学分成了“硬任务”！此外，学生的科技发明、文化创意、科研成果、竞赛成绩等，都计入课外实践能力学分。
千万元保障
为避免“年年喊教改，年年没变化”“教改说在嘴上，科研落在实处”的现象再次出现，这次改革，山西师大拿出每年近1000万元资金做保障。
遴选20个校级优势专业进行建设，在“十三五”前3年，每个专业资助30万元，用于教师培训、资料建设、学术交流等。
建设60门校级优质课程，在“十三五”前3年，每门资助10万元；设立“莳英学者”教学奖励计划，每人奖励10万元；设立教学改革创新基金，每年约30万元。
卫建国说：“这1000万元投入全部是围绕提高课堂教学进行的，因为我们是师范院校，培养的是人民教师，如果将来各个知名中学中没有我们的毕业生，那我们的教育是失败的。”
符惠明说：“为用好、用足、用活这些资金，学校各级党委（支部）牢固确立了‘围绕中心抓党建，抓好党建促中心’的党建工作理念，明确了人才培养这个中心任务，把党建工作渗透到中心工作中，杜绝了党建工作和中心工作‘两张皮’现象。”
“教学改革是一个渐进过程，不能急于求成，不能违背教学规律和人才培养规律。但同时也要有紧迫感，要先做起来，能开展的先开展，做中学，做中改。”卫建国表示。
教学改革没有完成时，好课永远在路上。（记者 张隽波 张忠民）
附链接：
山西日报：http://epaper.sxrb.com/shtml/sxrb/20161023/467247.shtml
发展导报：http://epaper.sxrb.com/shtml/fzdb/20161025/468140.shtml
