媒体与传播学院张国良教授主持会议
李本乾教授代表学院对线上线下各位老师、海外内****对学院长期的关心和支持表示感谢，并分享了《传播学导论精品课程建设概要》的主题演讲。他表示，上海交大媒体与传播学院的《传播学导论》既是上海市的精品课，也是上海交大的品牌课。传播学教学要抓住四个“前沿”：选择前沿教材，选择前沿学术成果，选择前沿传媒技术，选择业界前沿经验。1995、2009年，张国良教授主编的《传播学原理》教材第一版、第二版先后出版，获得全国兄弟院校广泛使用，构建了全面的传播基础理论体系。当下传媒技术发展很快，关键是如何顺应技术的驱动，学界应能引领业界的发展。
他指出，传播学教学方法的改进非常重要。教学方法应与时俱进，不断改进：运用案例教学，激发同学们的学习兴趣；运用小组讨论，培养同学们分析问题和解决问题的能力；交大媒体与传播学院作了一些探索，如设置了虚拟仿真课程：科技强国融媒体和健康中国课程等。结合前沿技术，为理论思考提供应用场景，运用混合教学，为同学们创造虚实结合的良好教学环境，极大提高了学生的学习效果。
他强调，教材在精品课建设中的作用：第三版《传播学原理》体现出传播教育的初心，抓住了传播学最基本的理论，紧紧把握住了人类传播的主线，修改后的教材框架新颖，逻辑体系更加严密，对传播学知识点完整覆盖。
香港城市大学媒体与传播学系祝建华教授作了《讲授传播学概论课程30年中的变与不变》的分享交流。他认为，相对于现在的热点元宇宙等，认真总结传播学教学过程中真正的经验和教训意义更大。他指出，在美国，传播学概论在各个专业都有开设，一种是专业课，一种是通识课。同时，分享了不同学习阶段教学的重点，本科教学重点是传媒产业认知；硕士阶段在于传播理论的应用，而博士生应俯视现有理论，以求突破。本硕博的教学有区隔，也有共性。在香港，硕士生教学主要讲大众传播，介绍新媒体理论。最后，他指出，传播学作为一门独立学科，应正本清源，与时俱进。
上海交通大学媒体与传播学院郭良文教授作了《台湾传播学基础教学述略》的分享交流，介绍了台湾多所大学传播学教学情况。台湾教育单位不介入各校专业领域课程之制定，各院系自行定义传播学基础课程，没有统一标准。有以“传播 （学）概论”作为核心课程的院系的，有以“传播理论” （或称大众传播理论、传播原理）取代概论课程成为核心课程的，还有以“媒体素养”作为核心基础课程的。总体来说，体现出三个发展趋势：从“大众传播学”向“传播学”方向转；从“理论”向“实务、技能”类型课程转；从“单一媒体”向“媒介融合”方向转。另外，新兴的内容重点有：新媒体传播、社交媒体、数字叙事、媒体素养等。
香港中文大学新闻与传播学院魏然教授作了《美国传播学基础教学述略》的分享交流。他讲述了美国传播学基础教学的历史与传统，分享了美国传播学基础教学的现状、课程设计和教学方式，以及美国传播学基础教学的前景展望。他指出，20世纪美国大学开创了传播学、新闻与大众传播学等新兴学科，其模式对世界其他国家的新闻与传播教育和培训有深远的影响。21世纪，在颠覆式创新科技的冲击之下，美国的大众传播学，尤其是新闻学院面临生源下降，毕业生就业不易的困难，被迫转型发展数字媒体和网络传播，作为必修课的传播概论没有改变，但是，新媒体与网络传播在传播和新闻学院课程中的比例上升，包括电脑辅助传播、移动传播、大数据分析等新课程，前景在全面向数字转型。
在随后的圆桌论坛中，来自中国传媒大学、中国人民大学、复旦大学、清华大学、同济大学、华东师范大学、北京外国语大学、南京大学、厦门大学、重庆大学、四川大学、广州大学、苏州大学、上海大学、湖南师范大学、上海理工大学等近三十名专家及青年****围绕传播学基础课程的界定、课程体系的建构、教学中的重点及难点，以及中国传播学基础课教材建设发展历程与经验等话题开展深度研讨，并进行了线上线下的交流互动。
最后，郭良文教授作总结。他感谢大家的热情参与，来自不同院校的代表根据不同的议题，提供了丰富的经验和多元的观点，对于传播学课程的未来发展具有重要意义。
