“社会科学的课堂上，传授理论、模型等‘硬’知识，确保学生能够理解和运用，是教师的基本任务，而探索行之有效的方式，使学生培养起自主学习等受益终身的能力，则是更为重要的层次。”徐珂始终秉持这样的理念。
因“课”制宜，探索在线教学方式
在这学期之前，徐珂并无在线教学经验，课堂突然搬到线上，要怎样设计教学方案，才能保证课程内容不缩水、质量不下降，学生理解、掌握起来也不费劲呢？他只能“摸着石头过河”，不断尝试、调整和适应。回忆最开始的一两周，他打趣道：“就是磕磕绊绊、连滚带爬地过来的。”
对于选课人数较少的研究生公共选修课程《社会共生论》，徐珂采取直播授课方式，与10余名学生进行比较充分的交流。但这种方式并不适用于有60余名学生的本科专业必修课《当代社会学理论》。借鉴另一位任课老师的在线教学经验，徐珂最终采取了课前发放材料、录制视频供学生学习，课上进行直播答疑的方式。
方案定好了，实施起来却遇到了几个令他始料未及的问题，头一个就是技术“翻车”。给课件录好屏后，想要重新听一遍，检查一下，却不知误操作了哪一步，将录好的视频全部消音了，只得返工重录。制作课件、准备问题、录制视频，徐珂算下来，线上教学的备课时间是原先的三倍有余。
为了减轻学生负担，他将两个课时的内容浓缩到一小时的教学视频中，如此，视频应该包括哪些内容，就需要再三斟酌。线下授课时，徐珂总是避免在讲解基础知识点上花费太多时间，这个习惯延续到第一个教学视频。但第一周课上，他点名让学生讲解几个知识点时，却发现他们的掌握程度并不够。于是，知识点串讲也“登陆”视频，成为常规部分。
以往，徐珂的课前准备以讲纲为主，课上根据知识储备和学生反馈进行内容填充，这一习惯在线上教学中也不得不更改。“我回看视频时发现，有些词句不断反复，内容也有些零碎，同学们看起来肯定不舒服。”为了让视频更“干净”，他开始尝试将复杂的段落写下来。
“我加入了学校和院系组织的好几个线上教学培训群，从中吸取了不少经验。”徐珂说，在这些微信群中，教师之间形成“帮”“带”默契，解答技术问题，探讨教学方式。他认为：“在线教学提供了一个激活基层教学组织的契机。”
金点子频出，培养自主学习能力
“在线教学本质上是对传统教学模式的改革，即通过新技术，扭转传统意义上的‘满堂灌’模式，从以教为主转变为以学为主。”徐珂说：“我给学生提供了更灵活的时间安排和大方向上的引导，希望培养他们的自主学习能力。”
在徐珂开设的本科生课程中，学生需要在课前阅读文献，将其中晦涩难懂的部分和个人的疑惑与组内成员交流，8个小组再分别总结出3-5个没能完全解决，或是有分享价值的问题，以待课上直播时讨论。
小组讨论区
在他看来，这种学生自学、小组讨论、全班答疑的递进过程最重要的目标，就是提高学生参与课堂讨论的积极性。“以前在答疑环节时，学生总是提问很多而讨论很少。但现在，因为有了前期的组内交流，他们更能聚焦于重点、难点，也有了比较明晰的想法，课上就能一个接一个地讨论起来了。”
需要自主完成的任务一下子增多，最初有不少学生感到不适应，徐珂告诉他们，这是转变学习方法过程中必然要经历的“阵痛”。对他而言，学生的“吐槽”反倒带来了一个意外之喜——师生之间的联系愈加频繁、关系更为亲近了。
课程初期，徐珂每节课后都会通过问卷等方式征询学生的反馈和建议。“线上教学对我来说是个新事物，他们比我更有经验。”徐珂回忆，有位同学写了很长的邮件，介绍他过往在国际学校的学习经验，对整个课程的设计提出了有价值的改进建议。《当代社会学理论》课程目前应用的讨论规则，就是结合学生的“金点子”第二次修订后的版本。
在社会学系2018级本科生徐文韬看来，先小组讨论后集中答疑的方式，加强了课堂讲解的针对性，也提高了自己的学习积极性。当周文献比较难读时，她会到eLearning平台小组讨论区发2-3个问答贴，全组加起来就有20个帖子左右。
eLearning平台小组讨论区
“这种设计就是在帮助我们养成自主学习的习惯，因为如果不提前仔细阅读文献，根本参与不了后面的环节。”社会学系2018级本科生黄辰雨说：“最开始大家不太适应，只是按照老师的要求做，后来慢慢体会到了自主阅读的优点，确实能把理论理解得更深入。”
社会学系2018级本科生刘谦谦也认为，就《当代社会学理论》课程而言，自主阅读后聆听老师梳理重、难点，是理想的学习方式。“但这需要我们更强的自觉性。”她说。
“老师了解到我们的课业总量后，把三课时的第一节定为机动，课前任务还没收尾的可以去完成。”问卷等沟通渠道的畅通，与老师根据建议作出的改变，使刘谦谦感到“非常人性化”。
