在11月14日召开的2014年本科教学工作会上，南京大学陈道蓄教授、桑新民教授应邀先后作了题为《按照国际实质等效的标准建设合格的本科工程专业》、《教育信息化新阶段的挑战和机遇——大学课程与学习方式创新的攻坚战》的专题报告。
陈道蓄教授作专题报告



　　陈道蓄教授现任南京大学软件学院学术委员会主任，目前的研究方向为分布式计算、并行处理。2012年获得中国计算机学会杰出教育奖。是中国工程教育认证协会结论审议委员会副主任，计算机类认证分委员会副主任，是我国工程教育专业认证培训工作的主要专家之一。
　　陈教授在报告中系统讲述了工程教育专业认证的背景，我国工程教育专业认证的现状、质量标准与学生能力培养的要求。
　　工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。
　　据陈教授介绍，国际上衡量工程教育质量通行的做法就是认证。1989年，美国、英国等15个正式成员和德国、印度等5个预备成员国签订了《华盛顿协议》，该协议是世界上最具影响力的国际本科工程学位互认协议，协议提出的工程专业教育标准和工程师职业能力标准，是国际工程界对工科毕业生和工程师职业能力公认的权威要求。依照《华盛顿协议》，各正式成员所采用的工程专业认证标准、政策和程序基本等效；各正式成员互相承认其他正式成员提供的认证结果。
　　中国工程教育专业认证是教育部“五位一体”高等教育教学评估体系的重要组成部分。我国从2006年起，开始工程教育专业认证试点。2013年6月，中国加入《华盛顿协议》，成为第21个成员国。陈教授说，我国高等教育将以加入《华盛顿协议》为契机，在工科主要专业领域逐步扩大认证范围。
　　目前，我国工程专业类在校生超过300万人，占全国本科生总数的1/3，因此，在我国开展工程教育认证，对于构建工程教育的质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量，促进工程教育与工业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性，提升我国工程技术人才的国际竞争力具有重大意义。
　　陈教授介绍说，在推进我国工程教育专业认证与国际接轨的进程中，中国工程教育认证协会（CEEAA）制订的我国工程专业认证通用标准，在以学生为中心、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件等7个方面与国际标准紧密对接、“实质等效”。
　　陈道蓄教授在报告中阐述了中国工程教育认证的理念、方法与标准。他说，专业认证的基本思想是“基于产出”（Outcome-based），“产出”是指毕业生的能力。这一思想体现为认证实践中的三个核心理念：以学生为中心、目标导向（认证完全围绕培养目标和毕业要求是否达成）和持续改进。
　　“希望学校在这方面加快步伐。”材料院教师何显儒听了报告后对记者说。学校全面深化改革的《决定》提出要积极推进专业认证与评估。“工程教育认证十分必要，它既是对高校工程教育质量的第三方权威认定，也是毕业生就业的国际通行证。”何显儒说道。
桑新民教授作专题报告




　　桑新民教授是南京大学网络化学习与管理研究所所长，教育部现代远程教育专家顾问组成员。2001年获国家教学成果一等奖，2003年被评为首届国家级教学名师，2008年专著《呼唤新世纪的教育哲学》获评“改革开放以来南京大学有重要影响的学术著作”。
　　桑教授的报告分为三个部分：MOOCs，教育信息化的新潮流；驱动MOOCs快速发展的推动力与杠杆；大学课程与学习方式创新的攻坚战。
　　MOOCs（massive open online courses，意为大规模开放式在线课程），是近年来出现的一种在线课程开发模式，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。
　　桑新民说，MOOCs正在成为新的教育信息化潮流。他通过对美国名校的三个MOOCs平台，即edX、Udacity、Coursera的深入个案分析，指出MOOCs将是21世纪冲破“机械灌输+标准化考试”的工业流水线式人才培养模式、引发学习方式变革的突破口。
　　桑新民分析了MOOCs的五大推动者，他们是具有战略眼光的一流大学校长、名教授、风险投资者、企业以及在线学习者。将教育信息化推向新阶段的三大杠杆是学习文化创新、新一代信息技术和教学学术研究深化。桑教授说，所谓“教学学术”，就是将教学本身作为研究对象形成的学问。
　　桑新民同时也认为，在线学习也有其局限性，必须与传统教学结合起来。为此，他提出了“太极学堂”的概念，这就是中国特色的混合学习模式，在时空形式上网络学堂与现实课堂同生共长，在理念上东西方大学文化揉合互补，在目标追求上，实现学习方式改变，把高校师生从低水平重复劳动中解放出来，在优质课程资源共建共享中，提高教学质量和师资队伍水平。
　　我校也在进行MOOCs探索，今年4月，计科院申报的《MOOC背景下翻转课堂与传统教学融合的教学模式研究与实践》获批为省级教改项目。（刘仲铭）

报告会现场