新时期个性化人才培养的探索

环境与土木工程学院地质工程与土木工程创新实验班侧记

编者按：

面对高等教育大众化与同质化的趋势，国内各高校均掀起了探索和实践如何做到以社会需求为导向，因材施教，尊重个性化发展，培养适应社会经济发展的创新人才的热潮。

在2011年环境与土木工程学院勘查技术与工程专业（2012年更名为地质工程专业）获批成为我校首批进入教育部“卓越工程师教育培养计划”的专业后，秉承着“不甘人后，敢为人先”的理工精神，环境与土木工程学院依托传统优势专业，广泛调研、深入思考，经过细致周密的准备和选拔工作，于2012年9月成立2011级地质工程创新实验班，这也是我校第一个创新实验班（以下简称“实验班”）。同年，土木工程专业入选四川省“卓越工程师教育培养计划”。2013年9月，2012级土木工程实验班成立。

至此，环境与土木工程学院共建成实验班3个，其中地质工程专业2个班，土木工程专业1个班;至今年9月,将新增2个实验班。今后还将在地质工程和土木工程专业持续开办实验班。

两年的时间里，实验班不断完善人才培养模式，更新教育理念，一路摸爬滚打，不断总结，及时调整。本次专题，我们走进地质工程与土木工程实验班，分享探索之路上的可行性经验，以期不断完善人才培养模式，丰富教育理念，培养出一批又一批“穷究于理，成就于工”的新时代佼佼者。

树精品选拔战略“三步走”

“人才培养模式创新的关键在于教育理念的更新，要培养新时期的创新型人才，必须尊重学生的个性。实验班不是尖子班，实施个性化培养、为学有余力的学生提供更广袤的空间和舞台是组建实验班的初衷。”谈及实验班，环境与土木工程学院副院长赵其华教授娓娓道来，“实验班无论是在指导思想、培养目标、教学模式还是选拔体系的制定中都严格遵循这个原则。”

基于实验班的选拔理念和标准，地质工程专业和土木工程专业高度统一，开放性和务实性是其两大特色，不以高分论英雄，而主要考查学生的动手能力、实践能力和创新能力等综合素质。

据赵其华介绍，一般来说，实验班的选拔事宜会在大一新生入学教育过程中做相关介绍和说明。选拔过程大致可以概括为“三步走”战略，即笔试、野外实践考核和面试。大一上学期末，凡期末成绩平均分大于等于75分，英语单科成绩不低于70分，无挂科无违规无处分的学生均可申请参加学院统一组织的实验班选拔笔试。笔试主要是英语和数学两门。

野外实践考核安排在大一下学期，结合峨眉山地质认识实习进行。“我们主要考查学生是否具备吃苦耐劳的精神和踏踏实实的求实态度。当然，基础地质现象的识别、表达和分析以及身体素质也是很重要的方面。经常出野外、搞工程的人，身板儿不硬朗点儿怎么行呢？”赵其华说到。对于第三轮面试，不少同学表示，这是最有趣、最轻松、也是最灵活的一个环节。2011级地质工程实验班李兵回忆起两年前的面试场景时笑着说道，“问题太灵活了，大到时事政治、民生教育，小到茶余饭后、街头热议的琐碎小事，没有标准答案，畅所欲言，各抒己见就行。”

整个选拔过程从大一上学期末到下学期末，历时整整一个学期，过五关斩六将，层层遴选，能“存活”下来挺进实验班的，并不是坊间传说的“考试分数最高，学习成绩最好”的所谓尖子生，而是“握得了笔杆子，爬得了山堆子，磨得了嘴皮子，转得了脑瓜子”的文武全才。用赵其华的话说，想进这个班“非得能挑能扛、能说会道，会埋头拉车也会抬头看天”才行。最后，经过面试确定最终人选，每个年级组建一个实验班，每班不超过30人。

目前，学院正在对2013级地质工程专业和土木工程专业的学生进行选拔，准备再各筹建1个新的实验班。

明确培养目标大胆革新

“苗子选拔出来后，如何对他们进行培养以及培养成一种什么样的人才，是我们一直在思考的问题。”赵其华表示，两个专业在共同致力于培养专业型和创新型人才并举的基础上，根据专业的特色，也有各自明确的创新人才培养目标。

地质工程专业作为地质学与工程学相互渗透交叉的边缘学科，立足于培养知识、能力、素质各方面全面发展，系统掌握工程地质方面的基本理论、基本方法和基本技能，了解钻掘工程基本方法，接受相关工程训练和科研训练，能在城镇建设、国土防灾等各领域的勘察、设计、施工、管理等单位从事工程地质勘察、科学研究等工作的创新实践能力强的复合型人才。赵其华介绍，按照该培养目标的要求，实验班课程设置不仅优化了课程体系，而且围绕地质工程问题的认识→分析→解决为主线设置专业课程。

土木工程专业实验班则坚持“立足西南、面向全国，走特色办学道路”的办学思想，在“山区复杂环境条件下的土木工程”为办学特色的指导思想下，以岩土工程学科优势为引领，将专业培养目标定位为培养具备解决实际土木工程问题能力和一定的创新能力，在土木工程及其相关领域具有较强的工程实践能力、科技开发能力、工程管理能力和国际竞争力的高素质工程应用型专业人才。

谈及实验班的革新，赵其华以土木工程实验班为例，“实验班在原土木工程一本培养方案的基础上进行了改革。着重构建学生‘力学+结构+地质’的知识结构，塑造既具有传统土木工程专业的基础理论和专业知识与能力，又具有较强的对岩土体的认识与理解的知识和能力。”同时，实验班以知识应用、创造以及解决山区复杂土木工程问题为出发点，改变课程设置和课程的教学方式方法。实践环节的学分比例大于37%；理论教学方式也由传统的灌输式、被动式调整为启发式和导学式，同时增加讨论课、互动课、综合性应用教学学时比例。

2012级土木工程实验班王涛对此深有感触。目前，他正处于作业繁多、熬夜加班的状态。“《结构力学》、《岩体力学》、《流体力学》……光几门力学课程就已经快‘招架不住’，更别提《构造地质学》、《地貌及第四纪地质学》等为了加强解决复杂环境条件下的土木工程问题的能力而增加的课后项目。但是，新增的课后项目实践性很强，确实还是值得投入。”

而在教学模式上，传统“吃大锅饭”教学模式已很难调动每个学生的积极性与创造性。为充分挖掘每个学生的潜能，满足个性化培养的需要，营造良好的自主学习与探究氛围，据环境与土木工程学院党委副书记、地质工程专业2011级和2012级实验班班主任刘萍介绍，实验班均实行小班授课。2011级地质工程实验班班长刘奇表示很喜欢这种灵活的小班教学模式，“当你有问题时，无论对错在课堂上都可以随时打断老师去踊跃发言。在课后的作业中，我们都是分小组去完成，在解决问题的同时还能够锻炼自己的逻辑能力和表达能力。在这里，我们并不是只会埋头搞学业，还会和其它实验班联合搞研讨会，全面地发展自己。”

土木工程实验班综合研讨式、互动式和启发式教学模式，授课中的作业采用设计性、综合性大作业的形式，核心课程以调动学生自主学习能力为目的，增加课堂学时，取消集中课程设计，减少灌输式讲授课时，加大学生课后查阅文献、课后课程设计、讨论课的工作量，“这就加强了对学生主动获取知识，融会贯通以及实践性、创新性能力的培养。”赵其华感叹道。

王涛也表示，“老师一般提前1-2周布置专题研讨内容，我们每个组利用课余时间查阅文献、收集资料、分析总结，按人准备论文，按组形成PPT 教案，并上台做汇报，最后老师还会给我们做点评、提建议。在团队合作的过程中，我们往往能有更多的发言权和自主性，也更能够通过及时的沟通、交流和思考碰撞出知识的火花。”这样一来，实验班教学在力图把课堂还给学生的时候，其实也把更多思考和实践的空间留给学生，一改传统“你讲我听，你念我记”的教育模式，推翻了唯考试成绩为宗的考查模式。改革后的考核方式为论文式作业成绩(30%)、多媒体汇报成绩(30%)、期末考试笔试(40%)。

在实验班中，学生优选是其一，师资精选又是一大特色。刘萍介绍，实验班配备学院最优秀的专业老师，专业核心课程必须由教学名师、教授、博士生导师和教学效果优秀的副教授、讲师发挥各自专业特长共同授课。系主任、院领导随时会去随堂听课，授课老师定期举行座谈会，分享经验、交流技巧，根据学生的反馈意见，及时调整课程方案。并且实行导师制，一名导师带2-3个学生，借鉴研究生管理模式，充分保证了教学效果。

求卓越任重而道远

在优良学风与班风的带动下，实验班的同学都很有上进心，自主学习氛围浓厚。据刘萍介绍，3个实验班英语四级过级率百分之百，计算机等级考试过级率百分之百，挂科率为零。“根本不需要老师每天耳提面命，时刻监督，大家都能找到事儿做，这种感觉很充实。”刘奇告诉记者。

但是，肯定成绩的同时也不应该忽略其在发展过程中暴露的问题。“实验班是在高等教育大众化教育模式下的一种先行探索，没有现成的路可循，我们只能摸着石头过河，发现问题，并及时解决。”赵其华表示，在课程设计、课时安排和师资队伍建设等方面仍需要集思广益，寻求突破和改善。

对学生而言，忽然从大一相对宽松的学习环境和较为轻松的课程任务陡升到高强度、高难度和高压力的学习环境，没有足够的缓冲时间和空间，许多学生一开始就产生不适应感，容易产生自我怀疑的心理，从而打起了退堂鼓。“白天没课在图书馆，晚自习在图书馆，周末还是在图书馆。需要补脑的知识太多了，一开始还真有点hold 不住。”2011级地质工程实验班李兵向记者“吐槽”着他大二第一学期的学习经历。他建议，“如果可以完善课程设置，以阶梯式教学的方式，逐步加大课程难度，留给我们一两个月自我调节和适应的余地，压力应该就没有那么大了。”

对教师而言，部分教师同时承担普通班与实验班的教学任务，但是教案、教学模式完全不同，反差太大往往容易“时空错位”。“实验班的任课教师最多只能预先设计三分之一的课程，还得随时接受学生的打断和质疑。这对于我们的教师绝对是一个莫大的挑战，他们往往得提前1—2个月备课，还要通过试讲、相互交流和修改等方式来达到更好的授课效果。”赵其华说。因此，如何提升教师的授课水平、加强教师队伍建设，壮大师资力量成为摆在实验班面前的一大问题。无论是继续加强引进高水平、高层次的教师，还是不断提升中青年教师的专业技能和授课技巧都具有不可小觑的现实意义。

刘萍也感叹，“由于实验班课程增多，相对课时也就减少，又要在规定的课时内完成原先的课程内容，有时就只能蜻蜓点水，学生学而不精。”这是对学生和教师的双重考验。学生应该怎样才能高效、高质地做好课前准备工作，自我消化基本知识，做到带着问题、带着思考去上课？教师又该如何巧妙地收放自如，点到为止？怎样才能最大限度调动学生的自主性，加强自我解决问题的能力等等？这些都仍需要进一步的摸索。实验班作为一种新时期人才培养的新模式，可谓前途光明，但任重而道远。

明年6月，作为我校首个实验班的2011级地质工程实验班的学生即将毕业，进入社会大熔炉接受高温高压的洗礼和检验。于他们个人，是三年如一日坚持不懈的努力能否得到社会的认可和肯定，实现青春的誓言；于我校，是实验班教学模式是否能如预期所愿，成为新型教育模式探索之路上的一方沃土，孕育出一朵朵盛开的奇花。一切如静水深流，无声却汹涌。