常州大学：破译“质量文化”育人密码

■本报记者　许妍　通讯员　包海霞




在前不久结束的第十五届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中，常州大学摘得文理两个特等奖（全国仅39项），特等奖获得数居全国第二。两项特等奖的背后，是该校多年打造“质量文化”、提高育人成效的不懈努力。近日，记者走进常大，一探“质量文化”究竟。

以OBE模式确立“质量经纬”

“人才培养质量取决于顶层思想与理念，以学生为本、以成果为导向和持续改进的质量观，是现代工程教育教学改革的理论基础，也非常适用于指导当前‘新工科’建设。”该校党委书记程纯告诉记者，OBE（以学生为中心、持续改进的成果导向教育理念）由美国提出，是用于工程教育专业认证的核心理念。2016年，我国正式加入“华盛顿协议”（工程教育专业认证国际互认协议），同年常大全面启动“成果导向教育”理念引导的工程教育改革。

“成果导向教育”的路径是什么，如何实施？“如果把学生比作‘产品’，那么产品质量就是符合需求的程度。”在常州大学校长陈群看来，“成果导向教育”意味着学校要打通学生培养的各个环节，学校和教师深入把握行业需求，基于需求设计人才培养目标，同时按照反向原则设计课程，改课堂、变实践，对阶段成果进行评价，实施质量持续改进，确保育人成效的最终达成。

为做好“质量文化”顶层设计，该校制订《常州大学本科教学持续改进实施办法》，成立专门的质量管理办公室。通过改进课程体系，建立“评价—反馈—改进”螺旋上升式教学质量持续改进机制，研制开放教学质量评价平台、教育教学质量持续改进平台和学生发展目标达成评价平台，实施过程性评价。同时，组织优秀教师实行小班教学模式，开设特色鲜明的新生研讨课，引导学生开展小组讨论学习或主题方案设计，营造互动合作的学习环境。

实施新工科课堂“反向设计”

1月12日，该校电子信息工程专业大一学生完成了《电子技术》一课的期末考试——自主设计电路板。刚入校一学期的大一新生，就能自主设计电路板？“出难题”的任课教师储开斌告诉记者，自2013年起，为尽早培养学生动手实践能力、对接企业需求，学院将《电子工艺学》这门原本在大二下学期或大三上学期开的课提前至大一上学期，“这不单纯是把课程前置，我们着眼于学生的动手能力和工程意识的培养”。“我只给学生下达技术指标，具体怎么做、做成什么样，全凭学生自己去设计，想要得高分，作品必须有创新点！”储开斌说，“一开始就进行实操，学生很痛苦，可一旦战胜自己，接下来的成长就很顺利了。”

电子信息工程专业课程的反向式设计，是常大教学变革的一个缩影。以社会需求、行业需求确定培养目标、课程体系的倒推思路对教师提出了明确专业要求，给课堂带来了深刻改变。“教师不改变，课堂不改变，培养质量就无从谈起。”该校副校长戴国洪说，“不少高校培养出的学生和企业需求存在偏差。要解决这个问题，就必须采用反向设计思路。”以《电子工艺学》一课为例，以往授课方案只需4-8周就能结束，但现在却需要师生共同研磨一个学期，工作量、学习内容比以往多出数倍。

打通学校到企业“最后一公里”

不久前，常州大学—阿里云大数据学院在该校成立。作为省内本科高校的第一家大数据学院，“共建方来头不小”是许多人的第一印象，在共建学院的背后，更有一份“诱人”的共育方案。

据介绍，该院将充分整合、引入阿里巴巴集团的资源，从行业发展、基础概念、技术方法、案例分析等多方面提升学生的理论基础和实践技能，学院还会邀请来自阿里云、百度、IBM、微软等行业巨头资深工程师进行现场讲学，引进新一代信息化教学技术，着力打通学校到企业的“最后一公里”。

除“阿里云大数据学院式”运作外，该校还想方设法为学生提供最贴近企业的实习岗位。安全工程专业邵辉教授告诉记者，自2014年起，该专业就和苏州市昆山开发区管委会签订学生实习协议，每年向管委会40余家企业输送实习生，实习结束后提交企业安全报告，由校企双方共同论证，对企业安全隐患进行整改，开发区管委会每年为学生提供10万元实习经费。

在常大，所有理论课教师均同步承担实践教学。为给学生提供真实操作环境，该专业还投入150万元建设VR实验室，学生可真实感受事故发生“现场”。“实践就应该是在企业里、在工厂里、在最真实的环境里。我们就是要给学生最真实的体验，这样培养出来的学生适应性强、质量高。”邵辉说。据统计，截至2017年年底，该校常用校外实习基地达219个，200多个实习基地正绘制着常大“质量文化”的育人“地图”。

江苏教育报原文地址：http://epaper.jsenews.com/mp1/pc/c/201802/07/c442565.html （编辑 包海霞）