基本资料
董连春，讲师
学习和工作经历
2017至今 中央民族大学 理学院
2012-2017，墨尔本大学（澳大利亚），教育研究生院，教育学博士（Ph.D）
2009-2012，北京师范大学，数学科学学院，教育学硕士
2005-2009,河北师范大学， 数学与信息科学学院，理学学士
教学与研究领域
数学教育，教师教育，民族教育，国际比较教育，课堂交流与师生互动，课堂录像分析
主持和参加的研究课题
(1) 主持中央民族大学青年教师科研能力提升计划项目“南疆职业教育现状及对口支援的机制、成效研究” （2019.01至今）
(2) 参与北京市社会科学基金项目“首都地区课外负担与课外补习教育质量监测研究”（2018至今）
(3) 参与全国教育规划-教育部青年课题“内容分布与认知要求双重视角下的义务教育课程标准国际比较研究-以数学课程为例” （2013-2017）
(4) 参与Alignment (课程实施一致性)项目（北京师范大学与墨尔本大学合作）（2010.09至今）.
(5) 参与Middle-school Mathematics and the Institutional Setting of Teaching项目（北京师范大学与美国范德堡大学合作）（2010.11-2012.09）.
(6) 参与Leaners’Perspective Study项目（北京师范大学与墨尔本大学合作）（2010.09-2010.11）.
(7) 参与教育部“手持技术与中学数学新课程整合—惠普（HP）”项目（北京师范大学）（2009.09-2010.02）.
获奖情况
无
代表性成果
论文
(1)Dong L, Seah W T, Cao Y, et al. Student talk in large-size mathematics classrooms: a case study of a sequence of ten consecutive lessons in China[J]. Asia Pacific Education Review, 2019: 1-18.https://doi.org/10.1007/s12564-019-09577-1SSCI论文
(2)Dong L, Clarke D, Cao Y, Wang, L., & Seah, W. T. Teacher Questioning Practices over a Sequence of Consecutive Lessons: A Case Study of Two Mathematics Teachers[J]. Sustainability, 2018, 11(1): 1-18.SSCI论文
(3)Dong L, Seah W T, Clarke D. Pedagogical Tensions in Teacher’s Questioning Practices in the Mathematics Classroom: A Case in Mainland China[J]. Eurasia J. Math. Sci. Technol. Educ, 2017, 14: 167-181SSCI论文
(4)董连春,何伟,孙晓天.精准培训助力藏区教师加速成长[J].中国民族教育, 2017(12).
(5)董连春,曹一鸣,胡琴竹.初中数学合作学习中教师干预的案例研究[J].教育学术月刊, 2013(6):70-73.
(6)董连春,曹一鸣.攀登数学教育研究高峰——第39届国际数学教育心理学大会综述[J].数学教育学报, 2016, 25(2).
(7)董连春.澳大利亚统一考试评价体系(NAPLAN)的启示——Felix Klein奖获得者GilahLeder教授访谈实录[J].数学教学, 2014(3):1-5.
(8)董连春.如何做有价值的数学教育研究—AlanBishop教授访谈录[J].数学通报, 2014, 53(3):5-8.
(9)董连春, Max Stephens,曹一鸣.澳大利亚全国统一高中数学课程标准评述[J].数学教育学报, 2013(4).
书稿
(1)董连春.澳大利亚数学课程标准评介.曹一鸣，代钦，王光明（主编）13国数学课程标准评介(高中卷)[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
(2)董连春.南非国家数学课程标准（修订版）评介.曹一鸣（主编）13国数学课程标准评介（小学初中卷）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
联系方式
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