南开大学物理科学学院于2018年入选教育部首批“三全育人”综合改革试点院(系)，在近三年的探索过程中，学院把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，聚焦教学、科研和实践环节，构筑了核心价值引领、课堂内外联动、师生互促共进的一体化物理特色育人模式。
课堂内，由南开大学物理科学学院刘玉斌教授带领的《理论力学》课程教学团队入选教育部课程思政示范项目，并获评国家级一流本科课程。《理论力学》提出了“专业课程要有灵魂，专业课程建设的关键在于塑造课程的灵魂，课程灵魂的核心是课程思政”的课程理念。经过多年的探索，教学团队形成了具有特色的育人理念。
专业课程灵魂与课程思政建设相融合
教学实践中，《理论力学》课程教学团队积极探索课程的知识传授、能力培养和世界观、人生观、价值观塑造的功能，教学团队结合《理论力学》课程的内容和育人目标，提出了以“帮助学生树立正确科学观”作为课程的灵魂，以科学方法、科学精神和科学素养作为科学观的主要内涵，并将其作为课程思政主要目标。
教学团队通过《理论力学》课程建设，探索专业课程育人思路及方法，坚持以学生发展为中心，通过重构课程内容，改革教学方法，总结实现知识传授和能力培养与思想政治教育目标的有机融合的新思路、新方法。
《理论力学》在与课程思政建设相融合过程中多措并举，“亮点”缤纷。以帮助学生树立正确科学观作为课程的灵魂和育人目标，重新构建课程体系，更新课程内容，改革教学方法；引导学生理解和领会科学家在建立物理理论（规律）过程中凝练的科学方法，帮助学生熟练应用这些科学方法解决具体问题；突出对学生科学精神的培养，坚持问题导向，培养学生提出有价值问题，总结、梳理、分析和解决问题能力；坚持多种形式的教学方法相结合，使学生真正成为课程的主人，通过研讨问题、反思问题等手段，引领学生形成科学素养；通过过程化考核，实现知识目标、能力目标和价值观目标的有机统一，在实践方法上，实现春风化雨和润物无声。
不断积累专业课程思政建设经验
《理论力学》课程教学团队在不断实践与总结中，形成了丰富的专业课程思政建设经验。
教学团队认为，开展课程思政建设关键在教师，教师是开展高水平课程思政建设的主力军。提高教师的课程思政意识和能力，使课程思政建设成为教师的思想自觉和行动自觉，是开展高水平课程思政建设的前提和关键。教师在课程设计、实施、教学方法的改革中，要深刻理解和领会国家对人才培养的新要求，将育人目标与课程内容有机融合，避免课程思政目标在课程中表面化和硬融入的现象。
结合《理论力学》这一物理学类专业基础核心课程的特点，教学团队打造课程思政的主战场，目光向内，根据学校的办学定位和专业人才培养目标，从课程本身挖掘和凝练思政元素，构建课程灵魂，并将其作为重构课程内容，改革课程方法的出发点和落脚点。
与此同时，在《理论力学》课程思政建设过程中，课程组团队紧紧围绕科学方法、科学精神和科学素养三个维度，充分考虑学生特点，根据不同内容，面向不同学生采取了灵活多样的教学方法。
近五年来，《理论力学》课程教学团队不断获得认可。2018年，荣获首届南开大学课程思政优秀典型；2020年，团队获评首批国家级一流本科线下课程；承担教育部思想政治工作司2021年度高校思想政治工作培育建设项目“以爱国主义为核心课程建设方案探索与实践”；在2021年高校课程思政建设系列专题研讨会上作“寻找课程之魂——《理论力学》课程思政实践的解构与反思”报告；《中国大学教学》刊发“物理学类专业课程思政的思考与实践——以理论力学课程为例”文章......在收获与进步中，教学团队亦进一步完善育人理念与思路。
以立德树人作为专业课程建设的核心任务
习近平总书记指出：“高校立身之本在于立德树人”。全面推进课程思政建设，是落实立德树人根本任务的战略举措。
《理论力学》课程教学团队全力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。教学团队认为，课程思政是方法不是加法，专业课程思政建设一直在路上，是高校今后人才培养的重要工作和核心工作。
课程建设中，教学团队深入学习、理解和领会国家对人才培养的新要求，以立德树人作为专业课程建设的核心任务，根据学校的办学定位和专业人才培养目标，依托课程内容，深入探索专业课程的课程思政元素，凝练育人目标，形成课程思政元素与育人目标高度融合，与课程内容高度融合，做到课程思政建设目标明晰，内容科学，特色鲜明。
教学团队表示，本科专业是人才培养的基本单元，任何一门课程都无法独立承担专业人才培养的全部目标。为此，教学团队认真探索《理论力学》这类专业课程在人才培养中的育人地位和作用，从“三全育人”视域下，从物理学类专业人才培养的要求中，重新定位该类课程，使得专业思政目标体系更加清晰，更加完备。
与此同时，教学团队从实现课程思政目标的方法上探索新思路，坚持以学生为发展中心，从学生角度开展课程设计，深入探索让学生自然接受理解的方法。
《理论力学》课程教学团队立足物理学科，深化课程育人，构建课堂内外联动的全过程育人路径，将“三全育人”和“课程思政”进行联动，进一步深化了“三全育人”综合改革的内涵和质量。
