扎实推进课堂教学改革

争做好老师 培养好学生

——在“探究式—小班化”教学竞赛决赛上的致辞

校长 谢和平 院士

2015年10月24日

（根据记录整理）

　　尊敬的各位老师、各位专家，同学们：

　　大家早上好！今天，非常高兴能来参加首届“探究式—小班化”教学竞赛的决赛。首先，我代表学校向一直致力于本科人才培养的全体老师，表示衷心的感谢！向所有放弃周末休息时间，参加这次教学竞赛的专家、评委和各位老师、同学们，致以崇高的敬意！

　　我们说，一个国家要有自己的梦想，一个人要有自己的梦想，一个大学更要有自己的梦想。实际上，我们川大、我们每个川大人，不论是我这个校长，还是川大的每位师生职工都有一个共同的梦想，就是希望把川大办成一个好大学，真正建成一流的研究型综合大学。现在，从国家、教育部到四川省、成都市都大力支持我们川大建设一流大学，特别是，成都市已经明确把支持川大建成世界一流大学列入“十三五”规划。那么，我们自己首先就必须要主动思考我们怎么才能真正建成一流大学？怎么建成一所优秀的大学？实际上，对于应该把川大办成一所什么样的大学这个命题，不管是从国家层面、社会层面，还是从我们每个师生员工的层面，包括我们的学生家长层面，都有自己不同的理解。实际上，从2010年开始，我自己就一直在思考这个命题，我认为，我们川大应该成为一所提供精英教育的学校、一所能提供每个学生找到真正适合自己教育的学校、一所能培养每个人自由全面发展潜质与能力的学校。概括来讲，我们川大应该是一所真正实施精英教育、个性化教育、全面发展教育的学校。我想，这才是一所世界一流大学的内涵本质。作为校长，我特别希望早日把川大建成世界一流大学，但要在短时间内实现这个目标并不简单，因为世界一流大学有很多的核心指标，要有很强的国际竞争力，我们要在短期全面实现，难度还比较大，但我想，只要我们大家去共同努力，就一定能够实现这个目标。但是，我们至少可以把川大打造成国内本科教育最好的学校，要在未来几年做到这一点，我们应该有足够的信心，也完全有条件、有能力。那么，什么是最好的本科教育？我认为，一个最好的本科教育，就是我们提出的要实施精英教育、个性化教育、全面发展教育。实际上，我们从2010年就开始构建的“323+X”创新人才培养体系，就是围绕这样一个构想来打造的。那么，什么是精英教育？精英教育不是贵族教育，不是培养少数尖子生的教育，而是将最好的课堂教学条件、课程体系和教学资源提供给每个学生，让每个学生都能公平地获得优质的教育资源。为了真正实施精英教育，我们实施了很多改革举措，比如，我们全面推进了“323+X”本科创新人才培养体系，同时，专门成立了吴玉章学院、基地班和基础学科拔尖试验班，实施了拔尖创新人才培养计划，等等。当时，我们提出实施精英教育，有些老师还不能完全理解，因为他们认为实施精英教育一般都是规模很小的学校才能实现，而我们川大的规模很大，所以，要实施精英教育就很难。去年10月份，美国亚利桑那州立大学的Michael Crow校长来学校访问，当时，他就告诉我，亚利桑那州立大学是美国大学当中学生数量最多的大学之一，有63000名学生、2800多名专任教师，他们实施的本科教育就是精英教育。我们川大也有6万名左右的学生，专任教师就有4300多人，教职工总数达到1万多人，综合对比来看，我们学校的师生比还是很高的。所以，我们所谓的“大学校”，同样也可以实施精英教育。因为真正的精英教育，并不在于学校规模的大小，也不在于学校的学科是单一还是综合，关键就在于我们通过什么举措来实施精英教育。我认为，要真正实施精英教育，核心就是要抓住两点：第一，就是要有一批好老师；第二，就是要培养一批好学生。只要做到这两点，我们就能真正实施精英教育。

　　首先，什么是好老师？好老师的标准是什么？好老师就要有一个高标准、高要求。我认为，好老师至少应该有三方面标准，就是要品德高尚、教学优秀、学术卓越，这才是好老师的标准，也是我们未来建设高水平师资队伍的总目标。一个好老师首先就要教学优秀，就是课堂教学要好。现在，我们有些老师的课学生很喜欢，老师在课堂上讲的很清楚、很明白，讲完课学生很快就能把作业做完，考试也能考高分，那么，这样的老师是不是一个大学的好老师？我认为，这种标准只适合做一个中学好老师的标准。过去，我也当过中学的化学老师，那时，我讲课根本不需要看书，化学元素周期表我全部都能背下来，化学反应式我一推导就知道反应的产物是什么，但这只是一个中学老师教学好的标准，还达不到一个大学好老师的标准。因为一个中学好老师的基本要求，就是要给学生传授知识，而一个大学的好老师在课堂上，不只是要向学生传授知识，更应该教会学生怎么去运用知识、创造知识，引导学生去发现、分析和解决问题。这样的老师，才是一个大学的好老师。

　　那么，什么才是好学生？好学生的标准是什么？上个月，诺贝尔奖得主丁肇中先生来学校演讲时，让我给他推荐几个优秀的川大学生去麻省理工学院深造，丁先生认为“优秀”学生的标准，不一定是考试分数高的学生，而是要会提问题、会提好问题的学生。我认为，一个好学生的标准，也至少应该有三条：一是要通晓知识，也就是要具有扎实的专业知识基础；二是要掌握科学的思维方式；三是要具有“三种能力”，也就是要具有独立思考能力、创新创业能力、协作精神和社会担当能力。这三条标准应该是一体的，只有具备这三条标准的学生，才是真正的好学生，才是真正的“学霸”。如果按照我们现有的学生学业考评体系，只要学生考试能考高分，就会被我们认定为“学霸”，但这样的“学霸”，只是成绩单上的“学霸”，只是靠记住公式、背住知识考高分的“学霸”，走到社会以后也是不会被认可的，而我们认定的真正的“学霸”，应该是基础知识扎实、思维方式科学、同时具有独立思考能力和批判精神、善于想象创新的高水平“学霸”。

　　所以，我们要真正实施精英教育，首先就要定义好什么是“好老师”、什么是“好学生”，我们每个老师、每个学生都应知晓和践行在川大怎么当一个好老师、怎么做一个好学生。那么，我们要真正成为好老师、培养好学生，最关键的突破口在哪里？我认为，这个突破口就是抓好课堂教学改革，包括我们今天举行的“探究式—小班化”教学竞赛，目的就是使我们的老师都能真正成为一流大学的好老师，使我们培养的学生都能真正成为一流大学的好学生。正是基于这种想法，我们一直把课堂教学改革作为学校教育教学改革的突破口，从课堂教学改革抓起，为我们的老师能够成为“好老师”创造条件，也为我们能够培养出更多的“好学生”提供保障。

　　现在，我们不少大学都提出了很多响亮的口号，也提出了很多指标体系、很多先进的理念。实际上，我们要建设一流大学，要真正培养具有国际竞争力的一流人才，不缺理念，也不缺口号，而是缺行动，这个行动的突破口就是深化课堂教学改革，打破过去习惯于应试教育的课堂教学、习惯于标准答案的考试、习惯于“60分及格”的考核。如果我们客观、全面地来看，传统的应试教育也有其优缺点，不能简单全盘否定。我们说，传统应试教育的优势就在于能让学生背很多知识、记很多内容，因为应试教育的考试就是考查学生背了多少、记了多少。同时，应试教育的缺点也很突出，就是培养的学生缺乏想象力、独立思考能力，更缺乏批判精神、科学的思维方式。实际上，我们每个人的大脑都有两大重要功能，一个是记忆功能，一个是想象功能。而在传统的应试教育模式下，从中小学开始就一直在开发学生大脑的记忆功能，基本上已经开发到了90%，但对学生大脑的想象功能的开发还不到60%。所以，我们的大学教育，就应该去更多地启发和培养学生的想象力、独立思考能力。我们说，教育的本质是什么？我一直认为，教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火，我们的教育不仅要培养学生的知识和技能，更要启迪学生的心灵，唤醒每个学生自身的潜质，启发学生的学习兴趣和想象力，这才是教育的本质所在。

　　我们实施课堂教学改革，不是单靠一个讲座或者提一个要求就能实现的，而是要通过我们每堂课45分钟的教学环节，去潜移默化地影响每个学生，去启发他们的想象力、批判思维和独立思考能力，去真正体现教育的本质所在。所以，学校一直倡导实施高水平互动式、小班化课堂教学改革，从2010年开始，就把新生编成25个人左右规模的小班，最少的12个人一个班。实际上，学校下了很大的决心推行这项改革，因为我们实施这个改革以后，老师的教学工作量就会翻一番，学校的教学成本也必然要翻一番。但我们认为，大学最核心的职能就是培养学生，我们把这个成本用在学生身上是最值得的，也是最应该的。

　　在此基础上，学校一直倡导我们的老师要实施启发式讲授、互动式交流、探究式讨论、非标准答案考试，鼓励师生在课堂上多交流互动、教学相长，不只是传授学生知识，更要启迪学生思维，引导学生去发现、分析和解决问题。我们现在的学生跟过去不同，都很善于人际交流。过去，我们的学生不敢提问题、不好意思提问题，不是因为学生的能力不行，而是我们过去的课堂教学没有这个要求，我们的老师也没有去启发学生提问、很少与学生互动交流。我们通过在全校推行互动式、小班化课堂教学改革，目前，已经开设小班课7140门次，达到了全校课程总数的63%，如果我们的小班课能达到学校总课程数的90%，我们的老师都能实施启发式讲授、互动式交流、探究式讨论，那么，我们川大的教育就是真正高水平的精英教育。

　　在课堂教学改革中，我特别希望我们川大有两项改革能走在国内大学的前面，一个就是真正实施非标准答案考试，一个就是取消过去“60分及格”的考核。一方面，我们要真正实施非标准答案考试改革。学校为什么要推行这项改革？因为长期以来，我们中小学考查学生知识的掌握情况，都是用标准答案的考试，很难培养学生的独立思考能力。虽然我们说有些学科的考试还是应当有标准答案，但考试本身也应着重考查学生对答案的推理过程，看学生想了多少、思考了多少，而不是只要学生答案正确就给满分。另外，如果我们的考试都是标准答案，学生就有机会、有条件去“赌一把”，在考试中就可以去抄答案，因为抄对了答案就可以得高分。所以，在传统的标准答案考试模式中，学生平时就可能会逃课，还可能在考试时冒险去抄袭、舞弊，特别是，个别学生在考试中抄袭舞弊被发现，按学校规定就要被开除学籍，家长就找到学校来申诉，认为孩子只是犯了错误，希望学校给孩子一次改正的机会。我每次看到这种情况心里也很难受，特别希望类似的事情不要再发生。我想，如果我们的考试都是非标准答案，考的主要是学生的思考过程、推理过程，那么，即使学生带着书本、带着资料进考场也不一定能考高分，这样也就消除了考试舞弊产生的条件，类似的校园不良现象就很难发生，因为根本就没有发生的基础。

　　我们要实施非标准答案考试，前提就是我们的老师要有能力设计非标准答案的试卷和题目，而不是直接从题库里抽几道题目就拼凑成一张试卷。现在，我们有的老师还习惯于从题库里直接去抄题目，不到半个小时就能出一份试卷，如果我们用这样设计出来的试卷来考试，怎么能有好的效果？怎么能让学生去独立思考？反之，如果我们的老师能多花点时间、精力，去精心设计非标准答案的题目，让学生同题给出不同的答案，这样，学生就没有机会去抄袭、去舞弊，也就不会出现因抄袭、舞弊而被开除学籍的现象，学生在课堂上也就自然而然会认真听讲，也会按照老师的要求去认真查资料、去独立思考，也就不可能靠考前临时背一下，都能很容易拿到高分。所以，我们要真正培养基础知识扎实、思维方式科学、同时具有独立思考能力、善于想象创新的好学生，实施非标准答案考试是一个重要的改革举措。

　　但是，从总体上看，我们推进课堂教学改革、特别是实施非标准答案考试改革，对我们的老师来讲还有不少困难。一方面，因为我们的老师大都是在应试教育的背景下成长起来的，还习惯于应试教育的课堂教学、习惯于标准答案的考试，包括我自己也是从应试教育的背景下走过来的，也是靠背住知识、记住答案通过了高考，也习惯于应试教育的课堂教学和标准答案的考试，但我们要培养出好学生，就必须要打破这种“习惯”，实施小班化互动式教学和非标准答案考试。另一方面，就是因为我们的老师要设计非标准答案的考试题目，可能要比现在的工作量大10倍、甚至20倍，需要老师投入的时间和精力就会更多。事实上，在国外一流大学，老师在课堂上投入的时间和精力可能还不到国内大学老师的1/3，但在课外花的时间和精力却是国内大学老师的十几倍，因为国外大学的老师要投入大量的时间和精力为互动式、启发式课堂教学，为非标准答案考试做准备。在每门课开始上课时，他们都会对学生的每次考试、每次作业、每次讨论提出具体要求，每次下课还要给学生布置十几篇Nature、Science等高水平SCI学术杂志的参考文献，让学生自己去查阅，然后下次上课老师提出问题，让学生来回答、讨论。我想，如果我们的老师也能像国外一流大学的老师一样，学生就不可能简单地靠背住教材、记住知识拿到这门课考试的高分，学生如果要想得高分，就不得不去图书馆熬夜查资料，不得不去认真学、独立思考，不得不去主动跟老师互动交流。同时，因为国外一流大学的考试都是非标准答案，如果同一道题学生的答案一样，老师就不会给成绩，答案相同的学生也就不可能通过这门课的考试，这样，学生之间不仅不会去抄袭、舞弊，而且还会相互比着学，形成一种你追我赶、竞相学习的氛围。

　　所以，我们提出实施非标准答案考试这项改革，不是简单地改变考试题目的问题，而是要从根本上改变过去的教育理念、改革传统应试教育的课堂教学过程，核心就在于打破传统的学生学业考核评价标准，不是简单地去看学生背了多少，记了多少，而是要看学生想了多少、思考了多少。只要学生深入去想、去独立思考，有很好的想法，我们就可以给高分，即便学生的答案错了也没关系。我们实施非标准答案考试改革的目的就是促使学生在课堂上真学、真想、真领会，促使学生去主动思考、独立思考问题，真正培养学生的批判性思维和独立思考能力。只有这样，我们才能真正培养独立思考、善于想象创新的高水平“学霸”，才能真正培养出具有国际竞争力的优秀学生。

　　另一方面，就是要真正实施取消“60分及格”的学生学业考核评价体系改革。我一直在想，同样一门课，不同的老师去讲、去改试卷，就可能会给学生打不同的分数，在这种情况下，一个学生得80分，另一个得90分，就一定能说明考90分的学生比考80分的学生优秀多少？实际上，这样一次考试上下几分的差异，并不能完全反映出一个学生真实的能力和水平。所以，我就一直在思考，我们能不能改变过去这种学生的学业考核评价体系，能不能打破一门课只要最后考试60分就算通过的“60分万岁”的考试制度。所以，我们鼓励老师讲每一门课都从上课开始，就把学生每次课堂讨论、每次课后作业、每次随堂测验，都按照一定的比例折算到总成绩当中，使我们学生期末考试的成绩占总成绩的比例不超过30%。另外，以后学生的考试成绩我们也可以不打60分、70分，而是用ABCDE几个等级来评价。这样，过去，我们的学生只要考了60分就是“及格”，但改革以后，如果班上其他学生的成绩都比60分更高，那么，考60分的学生就可能是“不及格”，如果我们的学生要想考试及格，就不得不去更加主动进取、不得不去主动学习、自发学习。

　　我想，如果我们能够真正实施非标准答案考试、取消“60分及格”的学生学业评价考核体系改革，那么，我们老师以后上课就不用再点名，也不用再担心学生会逃课，因为学生缺一次课就会缺少百分之多少的成绩。同时，我们也不用再担心学生考试时会出现抄袭、作弊的现象，因为我们考核评价学生的重点不再是学生背了多少东西、记了多少东西，而是领会了多少东西、思考多少东西。所以，我们只有打破传统的“标准答案考试、60分及格”的学业考评体系，才能真正实现与国际一流大学接轨的精英教育。

　　实际上，学校推行这些课堂教学改革已经有几年了。今天，我们通过开展“探究式—小班化”教学竞赛，就是要进一步加大学校课堂教学改革的推进力度，使我们川大的课堂教学能够真正与国际一流大学接轨。所以，对于每个老师来说，这次竞赛就是一个平台、一种形式、一个标志，我们希望通过竞赛，能够在全校形成一种良好的风气，就是鼓励和支持我们的老师积极参与、推进学校的课堂教学改革，不断提高课堂教学的能力和水平，争做好老师，培养好学生，努力把我们川大建设成一所实施精英教育的学校，建成一所国内本科教育最好的学校。

　　首先，我们希望每个老师都能真正重视本科教育、加强教学投入。我们要做一个好老师，首先就应高度重视课堂教学，在做好学术研究的同时，把更多的时间、精力、爱心真正放到学生身上、放到教学工作上、放到搞好课堂教学上。我们作为一个大学老师，至少要做到品德好、教学好、学术好。如果教学做不好，肯定不是一个合格的大学老师。搞好教学就需要全身心投入，全身心投入就要真正花精力，真正把我们的课堂和讲台作为最神圣的地方，真正把能够给本科生上课作为一种荣誉的体现、作为一种崇高的地位，增强上讲台的荣誉感、敬畏感和责任感。

　　所以，从今年开始，我们提高了新进教师的“门槛”，要求进入川大的每个老师都要具有博士学位，同时要力争具有海外交流或学习经历。我们在提高新进教师“门槛”的基础上，还建立了新进教师专职博士后制度，就是我们的老师进入川大以后，由学校提供研究经费，都要经过专职博士后科研训练，先学术、后教学，达到副教授或副研究员的学术水平以后，才能具有“学术身份”，即当一个好的大学教师的基础条件和要求，这样，经过专职博士后训练的老师就有了一定的学术水平，从事教学就不会只做简单的“教书匠”。我们的老师在具有“学术身份”的基础上，除了国家统一要求的“教师资格证”以外，还要再通过学校教师发展中心的课堂教学能力培训，拿到“课堂教学能力培训合格证”以后，才能进入教师队伍、才能上讲台，拥有“教学身份”。所以，我们每个新进老师都要具有“双证”和“双身份”以后，才能走上讲台给本科生上课。我们要用5年左右的时间，在全校倡导和营造一种良好的环境氛围，就是在我们川大，并不是任何人都能上讲台讲课，上讲台一定要品德高尚，一定要有良好的学术水平，同时更要有突出的教学能力，都要把上讲台作为一个神圣的事业，把给本科生上课作为一个崇高的荣誉。

　　同时，我们希望每个老师都能实施真正与国际一流大学接轨的课堂教学。这就要求我们每个老师都要真正下决心，改变过去的课堂教学方法。我们有个别老师，讲一门课可以一直用一份教案讲5年、讲10年，现在，专业知识的更新那么快，学科结构的调整那么快，如果我们再用这种方式来讲课，怎么能适应新的变化？怎么能有好的课堂效果？所以，我们每个老师都应积极参与、推动学校的课堂教学改革，真正实施高水平互动式、小班化的课堂教学，实施启发式讲授、互动式交流、探究式讨论，真正实施非标准答案考试，打破过去“60分及格”的学生学业考评体系。比如，我们在课堂教学的过程中，还可以把学生分成几个不同的小组，要求每个小组都有自己的研究题目，让学生自己去推导答案、去论证自己的结论，通过这种课堂教学方式，不仅能教会学生学习知识，更能够促使学生去发现、分析和解决问题，去独立思考，还能培养学生团队协作的精神。过去，我们总是认为一堂课45分钟就是写板书、读教案，实际上，真正搞好课堂教学的内涵十分丰富。特别是，我们希望每个老师都能准确理解“非标准答案考试”的真正内涵，不要过于简单、僵化地把非标准答案考试等同于设计没有标准答案的题目。如果我们的老师能设计出一套非标准答案的试卷，当然最好，说明大家的学术水平很高，想象力和创新能力也很强。如果我们暂时设计不了一套非标准答案的试卷，出一道标准答案的考题也可以，我们可以注重考查学生推导结论的论证和思考过程，其实也是一种非标准答案考试的形式。实际上，我们实施非标准答案考试，关键就是要把学生考核评价的标准从过去记住了多少东西、背下了多少东西，转变为学生理解了多少东西，掌握了多少东西，思考了多少东西，真正促使我们的学生去独立思考，去拓展自己的想象力和创新能力。

　　此外，我们还希望每个老师都能真情关爱学生。我一直认为，一个老师最大的责任、最大的幸福，就是培养出好的学生。所以，我们对一个老师最好的评价就是“桃李满天下”。我们要真正做到这点，就需要大家不只是在课堂教学过程中多跟学生进行教与学的互动，多去指导、帮助学生，更应该在课后多跟学生交流、互动，这应是作为一个好老师的基本要求。国外一流大学的好老师，包括我们学校的好老师都是这样去做的，他们在下课以后都会通过邮件、微信、QQ，随时与学生交流、互动、讨论问题，不管是自己这门课上的问题，还是其他学习、生活方面的问题，都欢迎学生随时提问，他们也愿意花时间跟学生交流、讨论。

　　我们要做一个好老师，在课内外多跟学生交流、互动，投入更多的精力、爱心去关心、去关爱、去教化学生应该是自己的第一责任。过去，我们有些学生不敢向老师提问题，这是因为我们没有用自己的爱心去启发学生提问题，去鼓励学生在课内外多跟老师交流、讨论，去倡导学生异想天开。因为我们还是习惯于过去那种记工分的方式，简单用上了多少节课，来计算一个老师的教学工作量，来发课时费，来进行考核，实际上，在课后去指导、启发学生，去跟学生交流、互动，也应是我们每个老师的基本要求。所以，我们实施的小班化、互动式课堂教学改革的内涵，不应只是简单地体现在45分钟的课堂教学互动当中，还应体现在课堂以外师生的互动、交流当中。我一直说，教育是有生命的，教育的生命就在于爱心的传递，在于教与学的互动，在于情感的投入。没有爱就没有教育。如果我们每个老师与学生的互动、交流，都能从一节课的45分钟，延长到一门课的全过程，延长到师生之间能够成为一辈子的好朋友，这样的师生互动才是教育的爱心所在、教育的生命所在。实际上，教育就是用一棵树去摇动另一棵树，用一片云去推动另一片云，用一个心灵去唤醒另一个心灵。一个好老师不只是向学生传授知识，还应该教会学生怎么去运用知识、创造知识，更应该培养学生良好的人格、品格，塑造正确的价值观念。所以，我们川大的每个老师都应把关爱学生作为第一责任，真正把每个学生都当作自己的孩子来关爱，在课堂内外都能主动投入更多的时间、精力跟学生交流、互动，把自己的知识、爱心传递给每个学生，真情关爱每个学生，用爱心去培养每个学生。

　　老师们、同学们，我们衷心希望通过今天的比赛，能够在全校形成一种风尚，激励大家都来争当川大的好老师，培养川大的好学生，真正实施精英教育、个性化教育、全面发展教育，把川大建成国内本科教育最好的学校，最终真正实现建成一流研究型综合大学的“川大梦”！