刘立群：计算机与数学基础教学部教授
主讲课程：《高级语言程序设计》
刘立群老师对在线教育有着较为深刻的理解，线上教学不仅是时空的转变，更是教学理念和方法的变革。在刘老师看来，《高级语言程序设计》是非计算机专业的通识必修课，要在缺少老师指导和师生互动的情况，有效地开展线上教学，就需要对线上教学进行精心地准备与设计。下面让我们通过刘老师的思维导图，看看她的“线上五步教学法”：
第一步：线上资源是教学活动的基础保障。要充分了解线上资源的分类和教学活动，以服务教学活动为目的对教学资源进行梳理和再建，并保持资源的实时更新。
第二步：严格按照教学计划开展在线学习。鼓励同学们在时间段内即时与师生进行讨论和互动，重点解决在线学习的松散状态，比较适合大班型的基础课教学。
第三步：教学方法贯穿教学全过程。用案例串连知识、重点知识精讲、线上活动反馈，关注到教学过程的前段、中段和后段。以兴趣引导案例驱动，提高线上学习的专注度，及时了解学习动态。
第四步：设计教学活动保证教学过程的实施。通过平台上活动的分析，确定课堂互动主要形式。给出线上学习指导和要求，制定详细的线上任务清单，让学习过程和目标清晰而明确。
第五步：跟踪线上学习行为，及时监督评价，积极改进。为鼓励学生积极参与课堂互动，老师要制定课程详细的线上活动权重比例。利用线上平台的学习行为数据，可以有效监督学生的学习过程和状态，通过学生的反馈及时调整教学安排，改进教学设计。
通过一段时间的教学实践，从任务的完成度来看，取得了一定的成效。今后还要根据反应的问题及时调整教学策略。截止目前，她所授课程共有学生183人，课程访问量6690人次，线上活动完成率90%以上，已发布任务点完成率95%以上。学生的在线学习效率在不断提升，基本完成了课程的教学目标。
程立英：物理科学与技术学院副教授、教研室主任，博士
主讲课程：《数字电子技术》
程立英老师认为，教育部、教育厅和学校提供了丰富的线上课程资源，教师在整合资源的同时，重点解决的是“如何激发学生兴趣，调动学生参与度并能保证学生掌握重点和难点”的问题。她表示自己为此也是绞尽脑汁。在学校布置线上教学工作任务后，她一边协调教研室教学工作，一边开展《数字电子技术》等3门课程的建设，经常鏖战到凌晨两三点。
线上开课第一天，由程老师专门录制的视频“数字电子技术与我们”瞬间吸引了同学们的注意力。视频以数字电子技术在当前疫情防控中的应用为切入口，通过案例介绍，点燃了学生们对这门课程的学习热情，激发了学生的使命感和责任感。为了保证在线学习的整体效果，她建立“平台（知识目标、视频讲解、通关测试、课后作业、讨论）+微信群（导学视频+答疑+反馈+知识点总结视频）”组合模式，与各班课代表建立了课程骨干群，及时沟通学生学习中的需求和问题等；在课程交流群，除反馈同学学习情况外，固定每周两个时间段实时互动进行在线答疑、总结；为了让学生及时掌握重难点，在学习中设置小bug，鼓励学生在“游戏”中加强对重难点的理解；为了培养学生良好的学习习惯，展示并点评优秀作业、优秀笔记和课堂总结；为了全面培养学生能力，调动学生的参与度，实时在线环节设置“有奖抢答”，随机抽取学生准备下次知识总结展示。
程老师主讲的《数字电子技术》课程采用“线上实时与线上非实时相结合”的教学方式，从第一周平台显示看，学生学习任务完成情况基本达到100%，线上授课得到了同学们的欢迎与好评。
张丽娜：软件学院讲师，博士
主讲课程：《面向对象的程序设计C＋＋》
如何上好计算机类的线上课程，让程序教学更加直观，张丽娜老师认为，首先是构建好“空中”教学场景。一是建设“教”的场景。课程采用基于“学堂云慕课＋PTA教学实践平台＋自建资源”。在开学前，通过建立课程群架起老师和学生之间的空中走廊，采用问卷等形式了解学情，结合课程目标与慕课资源进行教学资源的建设，构建有效实施“教”工具。二是建设学生实施“学”的场景，注册学堂云、加入课程群等线上学习的平台和工具。同时要针对不同学生学习条件的差异，对于不能及时有效实施学习的同学，采用一对一的方式实施“教+学”。
其次，做好线下到线上的有效转换。导学环节很重要，通过课程综述、资源共享、主题讨论以及视频直播等多种方式指导学生如何开展线上学习，如何使用各种资源完成每周的学习任务，让学生可以做到学习前心中有数，学习过程稳步推进，从而获得良好的学习效果。同时，在相关的教学资料建设上也针对学生线上学习初期做了相应的调整。为了增加线上教学的仪式感，张老师还专门下载了上课铃声，让学生们迅速进入状态。
作为学校“青年教学标兵”、“学生心目中的好老师”，张老师在做好线上教学的同时，还非常注重课程思政，关注学生的心理状况。为了克服疫情期间学生在家学习的焦虑、懒散等状态，结合学生以前的知识和本门课程，在第一周就安排了编程赛，这不仅让学生重温了学习过的知识，还调动了学生的学习兴趣，更重要的是让学生感到她和同学们仍然在一个团队，有归属感。
王晓娜：外国语学院副教授，博士
主讲课程：《语言学研读》
《语言学研读》是一门具有鲜明学科特点的专业方向课程，对学生有一定挑战性。为确保学生学习热情与效果，结合前期基于云班课混合式教学实践经验，王晓娜老师选择了“超星+QQ直播”动静结合的教学模式。
第一、瞄准“两度一性”金课标准，对标建设在线课程。依据“高阶性、创新性、挑战度”的金课标准，根据课程大纲与专业毕业要求，科学设计学习模块，形成目标--学习--练习--分析--巩固--迁移创新前后相互推进的学习链，做到学生明确学习目标、明确学习任务、明确学习效果，养成高质高效学习素养。
第二、坚持“产出导向（OBE）、学生中心（SC）”理念，对标设计教学活动。首先，利用超星通知/QQ群公告助手，双管齐下，发布周学任务及资源，强化学生学习目标意识，激发任务驱动下学习动力；其次，善用“问卷”与访谈，准确把握学情，及时调整教学内容、方法、活动及作业；最后，依托QQ群课堂，充分发挥教师“脚手架”作用，开展在线直播授课与互动答疑等活动；课后，发布随堂测试，评价学生学习效果，反拔学生学习投入度与专注度。
在谈到线上教学的体会时，王老师说：“短短一周的在线教学肯定存在这样或那样的不足，还有待未来教学实践的反复论证与改进。但我们不会停下追求卓越质量文化的脚步，积极探索教研改革与创新。正如我们院长闫怡恂所说：‘我们看的是远方，做的是脚下。’愿我们抓住机遇，打造金课，教研创新之花开满沈师校园。”
荆永君：新闻与传播学院（教育技术学院）教授、副院长，博士
主讲课程：《高级语言程序设计》
把科研成果服务于教育教学，深入探索科教融合，让教学更加科学化、系统化，是荆永君老师在线上教学中的感悟。他把“教师支持服务促进学生学习投入”的科学研究落到了线上教学实践中。基于学情设计课程导学方案，帮助学生逐步适应在线学习；应用多种学术支持与情感支持策略，提高学生在线学习的热情和参与度；根据学生学习数据，挖掘分析潜在的学习问题与学习障碍，科学诊断，精准实施个性化学习支持服务，促进学生学习的持续性和完整性。
荆老师立足学院信息技术领域的优势，主动当担，与多名经验丰富的骨干教师梳理线上教学经验与做法，在教务处的统一协调与组织下，为全校教师提供课程资源建设、教学平台使用等方面的技术支持与服务。带领教师深入研究国家和省级线上线下混合式“金课”的建设标准和要求，在全校的“教研云端聚，教改齐发力”的教研系列活动中分享“金课“建设思路与线上教学评价机制，助力推进我校“金课”建设进程。
作为分管教学的副院长，荆老师认真学习领会学校本科教学工作的政策和文件，与学院领导班子统筹规划、科学制定学院线上教学工作实施方案，实施骨干引领示范，层层推进的实施策略，建立督导与反馈机制，严把线上教学质量关。他充分发挥自身专业特长和研究领域优势，坚持以“学生为中心”的教育理念，精准分析全院学生学情，对潜在学习障碍的学生提供帮助和心理辅导，确保线上教育教学效果。目前，新闻与传播学院（教育技术学院）开设专业课和公共课共87个教学班，其中82个教学班开展线上教学，占比94.3%，自建课程资源41个教学班，占比50%。多方反馈结果显示，学院大部分课程教学资源建设丰富、教学过程组织有序、教学效果良好。
