大规模线上教学毕竟前所未有，各个学校也处在不断摸索完善过程中，我们必须本着虚心学习、积极改进、精益求精的态度，才能让我们的辛勤付出换来更好的教学效果。为促进相互交流和启发借鉴，让我们陆续走近一些在线上教学一线的老师们，聆听他们的线上教学故事，感受“空中课堂”的教育温度，感悟他们的云端教学心得。
吴祥恩：新闻与传播学院（教育技术学院）副教授、博士
主讲课程：《数字媒体技术》
作为学校开展网络教学较早的青年教学骨干，吴祥恩老师对线上教学有着自己的体会：“线上教学要按照课程教学大纲和教学日历的安排，积极探索异步授课、同步答疑的教学方法，采用自建和引用相结合的建课形式，在学校网络教学平台中，为学生提供学习目标、微课视频、电子教材、习题测验、教学课件、拓展阅读等学习材料，实施教学通知、拍照签到、闯关学习、专题讨论、同伴互评、成果展示等教学活动，努力实现线上教学效果与线下课堂教学质量的实质等效。”
一周的线上授课，吴老师充分利用课程数据的统计分析结果，实时掌握学生的学习状态，利用微信群和QQ群反馈学生的学习详情，解答学生的疑难问题。截止目前，在他所教授的课程中，学生在线学习的通知、签到、教学任务点、作业的完成率为100%，测验、讨论参与率为97%，基本实现了课程预期的教学目标。
此外，吴老师还发挥专业优势，结合自身教学经验，与同事们共同对学校在线教学的课程建设、资源开发、教学设计、辅导答疑、效果评价等多个方面，开展技术支持与教学服务工作。
王家勇：文学院副教授、博士
主讲课程：《童话学通论》《中国现当代文学2》
线上教学虽然是面对疫情对正常教学短暂冲击下所采用的一种教学手段，但王家勇老师更愿意将其视为未来线上线下混合式金课建设以及教学改革研究的前期实践。
王老师本学期课程均采用线上教学模式，在建课中的具体做法是：第一，科学、规范地筛选和研判所引用的他人课程资源，避免影响授课教师的主导地位。第二，课程大纲是教师进行线上教学设计的根本依据，线上课程任务设置和教学环节安排，依照课程大纲与线下保持一致，保证线上线下教学考核标准不变。第三，充分考虑学情特点，针对部分引用课程资源知识点的简省或缺失，及时补录微课或音频进行完善，保证学习效果不打折扣。最后，完备的流程和有序的组织是线上线下教学效果实质等效的保障，线上与线下教学须具备基本相同的教学环节，不能只引用他人课程资源，也不能单纯地让学生自学。
谈及线上教学的体会时，王家勇老师说：“要处理好临时性与长远性的关系。第一，线上教学不能有“临时”心态，平时就要有充分的资源积累，比如日常授课的录音、录像、题库建设等，要为日后的教学做好充足储备。第二，线上教学应与线下教研相结合。对于我而言，进一步明确了教改的研究重心，即卓越语文教师和中小学语文师资的线上培养模式及提升计划，更好地为人才培养和基础教育服务。”
王老师在平台数据和学生反馈基础上，完善教学环节、畅通沟通渠道，特别是添加的以往课程录音，给学生营造了线上实境，提高了学习效果。截止目前，他所授课程共有学生133人、登录1500余人次；签到、测验完成率为100%；任务点、讨论等完成率95%以上，基本实现了线上线下实质等效和既定教学目标。
李淑妍：马克思主义学院讲师、博士
主讲课程：《马克思主义基本原理概论》
李淑妍老师长期坚守在高校思想政治理论课教学第一线，潜心教改，成绩显著，被评为辽宁省高校思想政治理论课“教学能手”。自2018以来，她一直从事线上线下混合式教学模式在思政课中的实践与应用的研究，通过三年线上教学的工作实践，积累了丰富的经验，取得了一定的成果。
如何保证“线上学习与线下课堂教学质量实质等效”是防疫期间思政教学面临的首要问题，也是李老师在混合式教学过程中努力探索尝试解决的问题。李淑妍老师认为混合教学模式的目标就是要重塑教育教学生态，解决传统课堂中以教师为中心、学生被动学习、过渡依赖课堂教学的问题，从根本上避免了时空制约、资源有限、学生孤立学习的现象。在混合式教学的具体实践过程中，李老师逐渐摸索出课前、课上、课后“三环一体”的混合式教学的新模式，即课前学习资料的推送与预热，课中知识的多维度讲解与多途径启发式学习，课后的答疑解惑与跟踪式复习。三个环节紧密相扣，突出了教师启发引导、学生自主学习和学习效果的反向评价，真正实现了自主式学习、定制化学习和创新性学习，在教学过程中取得了良好的学习效果。
平台数据显示，李老师第一周的线上教学活动反馈良好。她严格按照线上教学计划布置视频学习、章节测验、讨论话题等任务，通过平台、微信等多种方式发布学习通知，按照课表进行线上直播，利用在线问卷实时掌握学生线上学习情况。学生留言说：“李老师的线上直播非常精彩，答疑解惑细致全面，让我们仿佛置身于校园课堂中。”
吕袁媛：学前与初等教育学院副教授
主讲课程：《幼儿园玩教具制作》
《幼儿园玩教具制作》是学前与初等教育学院开设的一门专业必修课，也是学生实践类课程，线上教学给这门课程教学提出了挑战。在学院领导的精心安排下，吕袁媛老师于2月中旬就开始着手准备线上教学材料，2月24日正式开展线上教学。吕老师采用超星学习通平台，为做好前期准备工作，她积极参加教学平台的前期培训，还精心考虑了多个在线教学预案，如QQ班级群、微信小组群，避免上课时间系统拥堵。为了保障学生拥有更丰富的学习资料，她不辞辛苦，经常选择在夜间上传较大的视频资源与图片资源，避开网络拥堵。
吕袁媛老师结合自己教授课程的实践特点，为了方便学生学习，她亲自录制了手部精细动作的操作视频；考虑到学生在家制作材料的各种不便，她及时调整课程模块与实践内容，把利用废旧材料自制玩教具作为本课程的前期重点内容，使理论与实践效果达到最优。同时，她上传了大量的教学资源，在实践中探索出“双屏切换模式”方法，使授课与监控同步进行。课题组三名教师建立了教师答疑排班制度，上下午各一名老师在线答疑，保证学生在学习过程中的所有问题都能够及时解决，为学生打造了“答题强理论+视频看操作+在家动手做”的全新在线教学模式，合理提高课程教学的创新性和挑战度，也为学前教育事业提供了更加丰富的教学资源。
张丽娜：数学与系统科学学院讲师
主讲课程：《数学分析》
《数学分析》，这是多数同学眼里“高大上”的一门课程，学习难度很大。线上教学一改传统的教学方式，让《数学分析》课程教学更具挑战。为了让教学内容不减、学习效果不差，张丽娜老师采取了“线上授课+分段作业+集中答疑+分组讨论+个别辅导”的线上教学模式。
为了使学生在家能够按照教学计划来完成学习任务，她结合网络高峰时段拥堵的现状，适时调整网上教学安排，线上视频教学在规定时间内完成，相对宽松的教学时间也有助于学生自主安排学习任务。她每次结合所学教学知识点，布置典型习题作业，并规定作业提交时间，通过学生作业的信息，发现学生学习过程中存在的问题，进而采取线上集中辅导答疑。她适时开展讨论课，讨论采取教师或学生提出问题，全员参与的形式进行讨论，并通过平台讨论区公布作业答案，晒出满分同学的作业，通过这种方式，使全体学生可以直观的看到问题和解答方法，达到学生互学互助的学习效果。针对学习落后的学生，进行一对一的线上沟通，辅导其按时完成学习任务。
通过平台的数据统计，张老师能实时掌握学生学习任务的完成情况。线上教学启动以来，她所教的学生完成视频教学任务率由最初的95%提升到100%，学生线上讨论参与人数逐渐增加，目前教学效果良好，学生满意度较高。
高见：大学外语教学部副主任、副教授
主讲课程：《大学英语》（托福）
按照学校统一部署，大学外语教学部积极推进疫情防控期间的本科线上教学工作。作为相关教学负责人，高见老师既是大学外语教学线上授课的“指挥员”，又是冲在前面的“战斗员”。他在认真做好个人授课任务的同时，积极组织教研室在线集体备课，组织教师参加线上教学的技能培训，与同事商讨在线教学设计，制定教学方案，将各项教学要求落到实处。
为了提高在线学习效率，他指导学生采用“照单学习”法。细化学习内容，发布每周学习任务清单，清单明确教学目的和要求，逐一列出一周学习的具体内容、测试、作业、讨论等活动的要求和完成时限等，帮助学生一目了然地知晓本周学习任务，这一方法有效地调动了学生的积极性，利于知识的内化与建构。
他时刻关注学生的学习状态，多种途径反馈学习情况。根据学习平台反映的数据，通过签到、QQ、学习系统提示等方式不断提醒学生完成学习任务，让学生感觉到老师时刻在身边。他将学习的重点难点制作成微课供学生学习，还通过视频会议集中时间对学生进行视频辅导答疑，受到学生欢迎。
高见老师参与主讲的“大学英语口语”慕课已经在中国高校外语慕课平台上线。面对这次非常时期的线上教学，高见老师说，大学外语教学部长期以来高度重视现代信息技术与课堂教学的有机融合。教学部将此次线上教学看作是教育教学改革的一次契机，进一步深入探索适合我校学情的线上教学模式。
