近年来，学校积极响应国家提出的人才培养供给侧结构性改革号召，针对应用型人才培养存在的问题，结合辽宁经济社会发展对人才的需求，大力推进“113”应用型人才培养体系改革，促进实现人才培养与社会、行业需求的无缝对接，全面提高人才培养供给质量，为全面服务辽宁振兴发展提供人才支撑。
经过几年的建设，学校的“113”应用型人才培养体系改革已经取得了显著成效。在2018年高等教育国家级教学成果奖评选中， “113”应用型人才培养体系改革与实践获国家级教学成果二等奖。
2015年，为破解人才培养供给侧和需求侧相脱离的问题，学校决定改革现有的人才培养体系，构建以先进的目标导向（OBE）教育理念为指导的“113”人才培养新体系。
“113”人才培养新体系，是指1个理念、1种模式和“3化”育人机制。
需求导向(OBE)教育理念。“113”的第一个“1”是1个理念，是需求导向的教育理念（Outcome-Based Education,成果导向教育，通常称需求导向教育，简称OBE）。它被工程教育界广泛认同，并被华盛顿协议完全采纳。我国目前全面开展的工程教育专业认证，突出强调这一理念。这一理念非常适应于应用型人才培养。
OBE理念由3个下位理念组成，即反向设计、以学生为中心和持续改进。
反向设计是进行OBE教学设计必须遵循的一个核心理念，其要义是：先确定培养需求，由培养需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，由毕业要求决定课程体系。这就彻底颠覆了我们仍在遵循的传统教学设计理念（称正向设计），即: 先确定课程体系，由课程体系决定毕业要求，由毕业要求决定培养目标，由培养目标适应培养需求。反向设计正向实施，需求既是起点又是终点。也就是说我们培养的人起于供给侧终于供给侧，这就抓住了人才培养供给侧改革的核心。
“OBE”理念的第二个关键是以学生为中心，教学内容取决于学什么而不是教什么，教学方法取决于怎么学而不是怎么教，教学评价取决于学的怎么样而不是教的怎么样。前后只是一字之差，但却彻底颠覆了我们目前的传统的做法。
“OBE”的第三个关键是持续改进，要为每个学生达到其学习目标建立合适的持续改进机制，强调只有不合适的教育，没有教不好的学生，这就是“OBE”理念，这一理念从培养目标与课程体系设计上保证供给侧和需求侧相符合。
“CDIO”教育模式。“113”的第二个“1”是“一种模式”，引进先进的工程教育模式，即“CDIO”模式。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育模式，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。它是由“MIT”等国际著名大学联合开发的一种先进的人才培养模式，为学生提供一种强调工程基础的、建立在真实产品和系统的构思－设计－实现－运行(CDIO)过程的背景环境基础上的工程教育。这种培养模式是针对一个产品和系统的生命周期设计的，但它可以推广到其它所有行业。实际上，是构建了一种按照职场环境培养人的科学的人才培养模式。如果说“OBE”告诉了做什么的话，“CDIO”告诉了怎么做，它规定了一整套课程开发、课程教学和课程评价测量，来保证在教学设计、实施和评价中正确体现“OBE”理念。从教育模式上保证了供给侧和需求侧相符合。
“三化”育人机制。“113”人才培养体系的“3”是指“三化”育人机制，即协同化育人、家庭化培养和个性化指导。如果说“OBE”告诉我们做什么，“CDIO”强调的是怎么做，那么“三化机制”强调的是谁来做。“谁来做”包括学校、专业和老师三个层面。
学校要推进校企协同化育人，这就是第一个“化”。由校企按照需求侧要求共同制定人才培养标准，完善人才培养方案，构建课程体系，共同开发教材和更新教学内容，共建大型公共实习实训基地和生产性实训基地，共同实施培养过程和评价培养质量，广泛开展订单培养，协同实施校企双元主体育人，解决学校只管培养不管使用的问题。我校牵头成立的多个校企联盟在协同化育人中发挥了重要作用。
“三化”机制的第二个“化”是家庭化培养。专业负责人是大家长，每个老师作为第二父母承包几个学生，从他们入学来源，到怎样上课，怎样和企业联系，到就业全程负责，像爱护我们自己的孩子一样，让我们的学生感到家的温暖。专业，不仅仅是管老师怎样教书，而且要管学生从何处来：专业要到重点中学去找学苗，把好学苗选进来；要管学生何处去：专业要到工厂去，为我们的学生找工作；专业要管学生：学生学什么、怎么学、学的怎么样；专业还管老师：老师教什么、怎么教、教得怎么样；专业要管企业：企业怎么来、怎么去，即怎么把企业请进来，我们的学生怎么深入到企业去。家长老师不仅要指导他们的学习，还要负责他们的一切，包括品德教育、日常行为、毕业分配等，解决专业只管老师不管学生的问题。
“三化”机制的第三个“化”是个性化指导，每位家长根据孩子的兴趣爱好为他们选导师，把他们引进相关的科技创新小组，根据自己的兴趣选择项目，提高他们的创新创业能力；根据孩子的具体问题联系相关的辅导教师做针对性辅导，保证每个孩子成长成才。校内家长和老师互相交叉育人，解决老师只管教书不管育人的问题。
“三化”机制解决了高校应用型人才培养几个突出问题，即学校只管培养不管使用、专业只管老师不管学生、老师只管教书不管育人。从育人机制上保证供给侧和需求侧相符合。
“113”人才培养新体系的实施也有效解决了现代工程师培养中培养学生“会不会做”——专业知识与技能培养（传统工程师）、“该不该做”——工程伦理和道德品质培养、“可不可做”——社会环境文化法律等意识培养、“值不值做”——经济效益社会效益意识培养的问题。通过建设“113”人才培养新体系形成以导师为榜样、以家庭为单位、以企业为背景、以项目为载体的工程人才培养环境，从根本上破解人才培养供给侧和需求侧相脱离的难题。
几年来，学校在11个不同专业进行了试点，取得显著成果。11个专业完成了基于OBE理念的人才培养方案，设计了一级、二级、三级项目，按照职场环境要求建立了从产品和系统的构思、设计、实现到运行 (CDIO) 的整个生命周期的工程教育模式。建立了环境“车间化”、装置“真实化”、项目“典型化”、要求“规程化”、任务“生产化”、事故“仿真化”的工程实践平台。推广“三化”育人机制。组建了近300个家庭单元，对学生实施家庭化的全过程培养。现在已经向29个专业推广。目前，正在逐步实施思想政治工作进家庭，探索思想政治工作的家庭化培养机制。
“三化”育人机制培养了学生的综合能力。应用化学专业的肖林久教授利用我校校企联盟的优势，积极开展协同化育人、家庭化培养、个性化指导。亲自走访、调研八家联盟企业，与企业研究进行协同化育人的教学模式。同时，作为大家长，肖林久教授在定期每周召开的家庭会议，与学生进行家庭化的育人理念，与每个学生谈心，交流，把每位学生的申报创新创业的想法进行归纳总结，综合考量学生的要求，按照每个学生的个性化的创新创业的兴趣，分配到8家企业及研究单位进行衔接，每个企业接纳3或4人学生，并安排8位实习指导老师为家庭化培养的助手，进行个性化指导。
通过协同化育人机制，改革考核方式，改变了学生对答案的理解，增强了工程合理性的判断能力。同学收获巨大，康佳同学详细的介绍了在沈阳克林环境检测有限公司中进行的各项检测实验，列举了在具体实验中将无根水用娃哈哈替代的例子，强调了在实际工作中灵活应对各项工作的重要性。
“三化”育人机制的联合作用效果，学生真实地感受企业文化，增进了对职业的深刻认识，强化了业道德和规范、职业能力、团队合作精神、与业界同行交流的能力以及解决实际问题的能力培养，对增强学生社会适应能力、提高其就业竞争力、有效地应对机遇与挑战、达成职业生涯发展目标具有重要意义。
“三化”育人机制促进了学生良好学风的养成。通过“113”人才培养体系的改革，尤其是实施家庭化育人后，教师的教学理念发生的很大的变化，深知高校教师不仅要教好书，更要育好人。
2011级一位同学经常上课迟到，不能集中精力听课，交作业也要督促几次，且不与其他同学交流。校内家长发现后没有责怪、批评他，而是多次找他谈心、交流，了解到他是单亲家庭长大的孩子，缺失父爱，母亲迫于生活的压力，性格比较暴躁，他在家中得不到更多的关爱，致使他性格孤僻，不愿意与同学交流。此后，“家长”在课上、课下就会特别留意他，利用课间多和他接触、聊天，发现他做作业、考试从不抄袭，都是自己完成，家长就及时给予鼓励，增加他的自信心，并让“家庭”中的其他同学主动和他交流、做朋友，让他能够慢慢地融入环境，最终带着勇气和信心顺利毕业。毕业离校的那天，他找到老师，对她微笑地说：“老师我很感谢你、信任你，你不是亲生母亲，胜似母亲，您对我的关心让我对未来有了信心，毕业以后如遇到问题，我是否还可以来找你？”。
2014级一位同学大一上学期因贪玩思想严重，导致挂科3门，几乎面临退学。针对他的情况，家长和专业教师和辅导员老师一起制定了该同学的个人指导方案。通过任课老师与辅导员老师的课内外联动指导，该学生在大一下学期顺利通过全部考试，此后再无挂科。且该生思想品德和社会责任感也获得了提升，曾制服持凶器抢劫的歹徒，被学校树立为见义勇为青春榜样。该同学由于在实习过程中表现优秀，已经被企业提前预订聘为正式员工。
“三化”育人机制促进学生创新创业能力培养。2014级学生蔡长庸很聪明，但学习成绩一般，通过了解得知，他喜欢动手自己做一些小作品，校内家长就把他引进到自己的科技创新小组，让他根据自己的兴趣选择项目，在项目的研制中，他渐渐地发现了自己的兴趣点，遇到问题时也能主动想办法到图书馆和通过网络等途径查阅资料解决问题。现在不仅学习成绩提高了，而且在各类创新创业大赛中取得了良好的成绩，发表了2篇论文，获得了一项专利，已成为我校学生创新创业中心副主席。大学生创新创业项目覆盖率由原来的不足30%到现在的100%覆盖，不仅提高了学生创新创业能力，也提高了学生的社会责任感，强化了学生在工程中综合考虑社会、健康、安全、法律、文化、环境等因素的工程意识，增强了社会适应能力。
资源循环1401班一位女生，是个好强的广东女孩，一直以来成绩优异。2015年因家庭原因出现情绪低落、记忆减退、失眠、宿舍关系不和谐等问题，患抑郁症。“家长”刘老师大量放弃休息时间，带她到学校的心理咨询中心，找专业的老师进行咨询，并大量搜集关于抑郁症治疗的信息，得知中度以上需要配合药物治疗，立即带孩子去了医院资料，每隔两天她都会找孩子谈心一次，到年底病情好转。作为家长的刘老师根据她的兴趣，积极联系有关指导老师参加创新创业活动，她参加2016年“大学生创新创业训练计划”，获评省级奖励；同年6月，参加2016年“创青春”辽宁省大学生创新创业大赛，获得辽宁省铜奖；9月，她在第二届辽宁省“互联网+”大学生创新创业大赛中获得辽宁省铜奖；2017年6月参加第十三届“挑战杯”辽宁省大学生课外学术科技作品竞赛并获得辽宁省一等奖。
战洪仁老师以大学生创新创业活动为抓手进行的个性化育人活动，根据家庭成员（学生）的兴趣、爱好，组织成不同的项目小组，通过项目的设计、实施、自作等过程，培养学生自主学习能力，提高了他们的创新能力，促进了学生对专业的了解，凝聚了同学之间、师生之间的关系。使学生不仅学到了专业知识，还学会做人和做事、学会关爱和感恩、学会更加自信地面对未来人生的各种挑战，做到人文素养和科学精神并重并进。把教书和育人通过家庭化培养，在大学的学习生活全过程、全方位的融入到学生的成长过程。
“三化”育人机制促进学生考研和就业工作。每年在学生考研的准备过程中，校内“家长”都会放弃大量休息时间，耐心细致的辅导，而且还会将自己的住房无条件的提供给学生，为他们提供适合学习的舒适环境。
对于仍没有找到合适的工无心做毕业设计的孩子，家长看在眼里，急在心头，都会动用自己的关系网，托朋友找同学，联系了用人单位。能动学院战洪仁老师为了解决她所带的孩子就业问题，冒着三伏酷暑，带领学生乘公交车到一个个企业面试，经努力7名学生在毕业前顺利找到了自己理想的工作。
“三化”育人机制有助于促进思想政治工作。学生在大学阶段正处在人生成长的关键时期，如何做好高校思想政治工作将会影响一代青年的思想观念、价值取向、精神风貌。我们通过不定期的对校内家长的思想政治工作培训，让家长掌握如何通过社会热点问题的分析正确引导学生树立社会曲折向前的积极上进态度，把社会主义核心价值观教育贯穿育人全过程。
天边不如身边，道理不如故事。许多思想政治工作通过家庭化途径更容易为孩子所接受。家长符秀辉针对当前大学生就业难的社会热点问题，通过客观分析当前大学生就业难的原因，帮助孩子们采取理性的态度对待这一问题，转变传统的就业观念，鼓励学生不再仅仅停留于找工作，而是勇敢地创造工作，以创业带动就业。符老师结合机器人课题，利用机器人平台及参加机器人竞赛等活动，为学生们营造创业氛围，培养学生们的创新创业能力，使学生不仅“愿创业”，而且具有创业的能力。利用社会热点问题结合专业知识引导学生树立正确的就业观和人生价值观，做出正确的人生规划，从而实现自身的人生价值。
有的家长通过和学生分析探讨社会热点问题来传输正确的价值观。如孩子们谈论涉官、涉富、特权、腐败等社会热点问题，普遍地给予抨击，但是说到自己的追求目标时，有相当一部分孩子又把所谓的“官”“富”作为自己的目标，家长结合孩子们朴素的衡量人生价值的标准，从孩子们将来的社会责任出发启发他们的责任心，在不知不觉中树立起孩子们客观对待和理解社会问题的理性态度。
以上是家庭化培养机制落实情况的几个例子。通过这几年“113”应用型人才培养体系改革的推进，广大师生对新型教与学的理念理解越来越深刻，对解决人才培养供给侧和需求侧相脱离难题充满信心。