黄山（1989-），辽宁鞍山人。教育学博士，讲师；硕士生导师，教育学系副主任；第六届全国课程学术委员会理事。主要研究方向：课程与教学理论、课堂互动分析。主讲课程：教育评价原理、教育外语、教学设计（文科）、课程与教学论（硕士）、教师课堂教学行为训练（硕士）。
一、教育经历
2014.9-2018.6，于华东师范大学课程与教学研究所攻读博士学位，专业方向课程与教学论，导师崔允漷教授；
2012.9-2014.6，于华东师范大学课程与教学研究所攻读硕士学位，专业方向课程与教学论，导师崔允漷教授，2014年获得直接攻读博士学位资格；
2008.9-2012.6，于浙江大学教育学院教育学专业攻读学士学位，主修方向课程理论与教学设计。
二、研究成果
自2012年至今，参与过3项重大课题，6次学术会议报告，以第一作者发表CSSCI（含扩展版）论文5篇。
主要研究成果如下：
1. 黄山. IRF课堂话语结构刍议：发现、争论与再思考[J]. 全球教育展望，2018（5）：15-24.
2. 黄山. IRF课堂话语结构研究的新进展——基于70项研究的文献回顾[J]. 基础教育，2018（2）：93-101.
3. 黄山，刘丽丽. 教-学-评一致性：课堂研究与教学的新动向——第十二届上海国际课程论坛综述[J]. 教育发展研究，2014（22）：82-84.
4. 黄山. 对“教师作为研究者”的再认识：17篇SSCI文献的综述及启示[J]. 教师教育研究，2014（6）：101-106.
5. 黄山. 如何有效调查教师课程观念：以三种调查工具为例[J]. 全球教育展望，2013（10）：20-28.
6. 黄山. 基于证据的课堂教学决策：课堂观察的发现及启示[J]. 现代基础教育研究，2016（9）：87-93.
7. 黄山. 话语分析在课堂研究中的应用[J]. 现代基础教育研究，2015（9）：142-146.
8. 黄山，徐瑰瑰. 学校本位：教师专业发展的归宿——第十一届上海国际课程论坛会议综述[N]. 中国教育报，2013-12-11（9）.
9. 黄山. 课堂话语研究的反思与展望——基于布迪厄社会实践理论的视角[J]. 当代教育科学，2013（24）：8-11.
10. 柯政，黄山，盛慧晓，刘丽丽. 国际课程与教学研究领域发展概述[J]. 课程·教材·教法，2016（10）：115- 121.
11. 崔允漷，黄山. 普通高中课程改革改了什么：教师的视角[J]. 当代教育科学，2015（8）：19-22.
12. HUANG Shan. Discourse Production of New High School Curriculum Reform on the Media [A]// 苏小兵，肖思汉编. 学校课程改革的政策与践行[C]. 上海：华东师范大学出版社，2016：194-207.
三、主要经历
2012.11，第一届“真爱梦想杯”全国校本课程设计大赛初审评委；
2013.1-2014.9，华东师范大学课程与教学研究所官方网站“课程研究前沿”栏目和英文网站编辑；
2013.12，河南省郑州市校本课程大赛“设计奖”评委；
2014.4，参加中国科学院计算机技术研究所教育中心主办的“SPSS数据分析工程师”认证培训并获得认证；
2016.4，浙江省舟山市拓展性课程评审初审评委；
2018.11-2020.11，英文期刊Education Journal（ISSN：2327-2600）评审。
四、在研课题
主持辽宁省2019年度科学研究经费项目“课堂评价视域下的师生互动研究”（项目编号：WQ**）。
教育理想：做教育现象最冷静的观察者，做学生利益最忠实的维护者，做教育领域最敏感的关注者。