一、应用技术学院邵媛媛：课前“热身”，因材施教
邵媛媛自2019年起，以云班课为智慧教学工具开始尝试线上线下混合教学。突如其来的疫情颠覆了传统课堂教学模式，却也为未雨绸缪的她进行教学变革提供了机遇。前期积累的经验在本学期《锻造工艺学》课程教学中得以充分施展。
《锻造工艺学》课程是面向大三年级学生的专业课，由于学生对“翻转课堂”、“混合式教学”等新型教学方式接触较少，此次全面开展线上教学是“挑战”，也是“机遇”。“挑战”，来自于学生对线上教学的认知可能存在偏颇，教学过程中可能出现难以预料的“事故”；“机遇”，则体现在学生终于可以名正言顺地将最喜爱的“手机”带入课堂，配合合理的教学设计，可以开辟一番新局面，让平时不爱学习的学生自觉地“埋头”学习！所以，开启本学期线上第一课前，邵媛媛老师进行了一次有趣的匿名学情调查，也是“上线”前的一次热身。调查结果表明，大部分同学都抱着一颗期待的心，做好了线上学习的准备，并且表示能够保证学习纪律。
围绕课前学情分析收集的信息，邵媛媛选择了功能丰富且短小精干的“云班课”作为线上教学主打平台，在此发布课上所有教学资源并且与学生进行课堂互动；同时，选用学生熟悉的QQ群课堂作为线上教学直播平台，在保证使用感受的同时尽量不给学生的手机“增负”。
根据线上学习零起步的授课对象，邵媛媛对教学内容进行了精心的设计：1. 提前发布授课计划，让学生了解课程学习的主要内容；2. 按授课计划及班课功能特点将课程主要学习章节进行分组；3. 将教材拍摄扫描按授课计划制成pdf文件4. 按大纲及授课计划设计制作课件ppt；5. ppt录播：按授课计划将一堂课内容分录成几段小视频；6. 题库建设：将大纲中要求的知识点编撰成题，录入班课题库；7. 活动库建设：按授课计划设计相关课堂互动，如头脑风暴，用于课前学情调查及课后学习效果反馈；课堂测验，用于课堂实时知识点巩固；作业，既可用来完成课后作业，也可以进行课堂测验，以弥补“课堂测验”只能以选择题形式进行的缺陷；投票/问卷，可进行匿名投票，更直观地掌握学生的学习动态；8. 资源库建设：将电子教材、课件、ppt录播视频及教学相关视频资源按章节上传。
此外，再匹配灵活机动的教学环节：1. 课前10分钟QQ群课堂开直播，让学生进班课，测试直播效果，完成签到；2. 班课设置讨论答疑区，用于课上讨论及问题反馈；3. 课前互动5分钟：(1) 课前“头脑运动”——引入本堂课主题，通过热身活动，点燃学生学习兴趣；(2) 课前测验——总结前次课程重点、要点，温故而知新；4. 按知识点观看ppt录播视频，要求学生提前下载，以保证观看流畅度；5. 总结视频中重点、难点、一般考点等知识点，要求同学做好笔记，通过“拿起笔”来保持良好的学习姿态，强化记忆；6. 发布该视频知识点的课堂测验，根据学生答题详情择题（错误率高的）讲解，强化重要知识点记忆；7. 课程结束前5分钟，总结今日学习知识点。
备课程与备学生同步进行，使《锻造工艺学》的线上授课过程颇具成效。这使得邵媛媛真正意识到，“学生”是教学的主体，没有以学生为主体的教学设计、没有学生的积极参与和配合就无法上好一堂课，而线上教学更加强调学生的参与度。学生对于线上教学的积极参与和反馈是他们对线上教学方式的接受与认可，更是对教师不断完善在线课程的激励与鼓舞。
第一次网课学生的反馈
常年“低头族”也开始认真记笔记
二、工商管理学院朱晓林：课前激励，课后收获
朱晓林教授，常年致力于环境经营理论与实务、市场营销理论与实务等领域的教学研究与实践，在教学中始终坚持将思想政治工作贯穿教育教学全过程，注重激发学生的学习意愿与主观动力，通过培养学生的主动学习能力，实现全方位育人。
秉持“学习态度决定学习效果”的教学理念，朱晓林在线上授课正式开动之前，做了大量的动力激发工作：在课前1周左右，向学生发布《新学期教师寄语》；开课前一天向学生发布《特殊时期开展线上教学—致学生的一封信》，并发布课程视频资源、课件和教案资料，以便学生提前观看、总结知识点、提出问题；开课当天早晨向学生发布《商务礼仪第一次课程公告》，介绍课程性质、线上教学组织形式、实现形式以及课程要求等，使学生对即将到来的线上学习做好充分的心理准备。同时，选择学生熟悉的QQ群课堂直播授课，组织课堂讨论，并同步选取超星学习通平台，组织学生观看视频，参与阅读和思考，并进行课后总结与反思。
充分的课前动员帮助课程收获了高于线下课堂的教学成效：1、多平台实时互动方式，加强了师生之间的教学交流；2、以学生学习需求为主线设计的签到、课堂提问、课上讨论、课后总结与反思等环节明显提高了学生的课程参与度；3、从学生的课后总结和反思来看，学生收获颇丰，对商务场景、常务活动、树立良好形象、学习商务礼仪的意义和作用认识深刻，学习效果较好。
三、材料与冶金学院李心慰：反馈反思，完善教学
李心慰在日常教学中，始终秉持以学生为中心的理念，想学生之所想、急学生之所急。本学期承担的《钢铁冶金概论》课程是无机非金属材料工程专业的一门选修课，为了使非冶金专业学生对钢铁冶金的生产过程有一个全面的了解，她不断探索和完善线上教学手段与方法，收效显著。
根据线下教学的经验，李心慰在准备阶段将传统教学内容重新梳理，将每一次课程内容重新划分，归纳重点知识、自学知识等。在此基础上，将每次课的内容模块化、细碎化。在教学设计中将课程分为四部分：播放教学视频，学习时间为25 -30分钟，内容包含每次教学内容的引出、知识点讲解、知识点总结；发放相关教学材料，学习时间为25-30分钟，材料包括与每次教学内容相关的参考书籍、PPT文件、扩展阅读、补充材料等；课堂讨论，30-40分钟，前两部分内容学习完毕后，针对教学内容提出3-5个综合应用问题，学生现场讨论回答，并对学生的回答进行评讲，鼓励学生之间相互点评，使学生在做中学、学中做，提高学生学习的积极性；课后作业，完成时间设定为1个小时左右，作业既包括客观题又包括主观题，由教师对作业进行总结和评价。在资源设计上，选用EV录屏软件和超星泛雅网络教学平台进行微课录制，录制微课时不仅对重点知识进行圈画，引起学生注意，同时辅助插入一些小视频、图片等加深学生的理解记忆；制作课件时，做到图文并茂、声画结合，生动形象的为学生展示教学内容；利用已有的各种在线平台例如清华大学的雨课堂、云班课进行学习，充分调动学生课余时间自学的积极性并保持学习的新鲜感。
课程教学数据统计结果显示：学生签到率较高，作业和PPT的完成率为100%，章节视频、参考资料学习率为99%，说明学生都能做到自主学习，态度认真、端正。
讨论参与率由高到低，与题目的难度有关，随着问题难度逐渐加大，学生的回答率逐渐降低，说明大部分同学可能还停留在完成学习内容阶段，缺乏对知识点的深入理解和掌握，针对讨论参与率下降这一情况，李心慰考虑在接下来的线上教学过程中加大视频知识点的强化，讲解过程中引导学生思考学习内容，并丰富扩展阅读资料，使学生有更多获取知识的渠道。如此以学生的学习反馈为新的出发点，推动教学质量螺旋式上升。（教务处 供稿）
编辑：徐文路
