莫永华研究生导师简介

导师介绍
导师姓名
莫永华

性别
男

出生年月
1970年2月

所属系院或工作部门名称
计算机与信息工程学院

一级学科
教育学

二级学科
教育技术学

研究方向
教育技术基本理论（学习理论、教学设计）研究、可视化技术（视觉、传播理论)、数字媒体技术，网络教育资源开发等。

政治面貌
中共党员

现任职务
计信学院副院长

现在职称
副教授

职称评定时间
2005年12月

导师最后学历
硕士研究生

导师最后学位
硕士

获学位时间
2008年12月

获学位单位
西南大学

批硕导时间
2006年

是否留学
否

留学国别
　

留学时间
　

是否外聘导师
否

外聘年限



原工作单位名称
　

工作简历
1990．9—1994.6西南师范大学电教系学习，本科毕业，理学士
2000．9—2002.6广西大学控制理论与控制工程专业"自动化及网络技术"方向学习，研究生班毕业
2006.7—2008.12西南大学高校教师在职硕士教育技术学专业，师从涂涛教授，取得硕士学位
2008.09—2009.6获教育部资助（青年骨干项目）在华东师范大学教育信息技术学系访学，师从我国著名的教育技术专家张际平教授，进行了"学习支持系统"的课题研究工作
1994.7—至今广西师范学院从事教学、管理等工作
1994.7—2001.11广西师范学院电教中心从事教学工作（助教/讲师）
2001.12—2007.1广西师范学院信息技术系从事教学工作（讲师/副教授）
2007.2—2009.1广西师范学院物理与电子信息科学系副主任
2009.2—至今广西师范学院计算机与信息工程学院副院长，分管研究生、函授工作。
教学工作
先后承担《计算机文化基础（一）》《计算机文化基础(一)(上机)》《计算机文化基础(二)(上机)》《多媒体教学设计与操作》《多媒体教学设计与操作(上机)》《win2000网站建设》《数字化教学设计与操作技能》《教学媒体的理论与实践》《教育技术专业英语》《数字化教学设计与操作技能》《视频制作与处理（全院性公共选修课）》《教育技术学导论》《教育技术专业英语》《网络教育应用》《网络技术基础》等13门本科生课程，以及《教育技术学基础理论研究》《教学系统设计理论与方法》2门研究生课程的教学任务，效果良好。
在研课题（项目来源、项目编号、起止日期、经费数、承担任务）[1]全国教育科学“十五”规划重点课题：层次型教学设计理论模式研究（主持人，项目编号：ECA030416，2003，3万元，2003.7---2006.3），已结题；
[2]2010年广西新世纪教改工程项目：NVIVO在师范生教学技能培训中的应用研究(主持人，项目编号：2010JGB047，2010，1.5万元，2010.7---2012.12），在研；
[3]广西哲学社会科学“十一五”规划2006年度研究课题:分层教学设计理论研究与实践（主持人，项目编号：06FJY009，2006，0.4万元，2006.10---2009.10），已结题；
[4]广西新世纪教改工程“十一五”第五批立项项目：分层可视化方法理论与实践应用研究（第二参与，项目编号：2009A049重点资助，2009，4.5万元，2009.7-2011.12），在研；
[5]广西新世纪教改工程“十一五”第一批立项项目、自治区教育厅资助的“十一五”第一批立项项目：信息化时代分层教学设计理论的研究和实践（第二参与，1.5万元，2006，2006.01---2008.12），已结题；
[6]广西新世纪教改工程“十一五”第三批立项项目：结合《中小学教师教育技术能力标准》推进师范生教育技术公共课的教学改革研究（第2参与，2007，1.5万元，2007.07---2009.12），已结题；
论文目录（论文名称、发表刊物（注明核刊）、发表时间、第几作者）[1]以人类分层传播模式探讨认知派学习理论的整合.《电化教育研究》（北大/CSSCI核刊），2007（3）：40-43；第一作者.
[2]建构主义的澄清与反思.《中国电化教育》（北大/CSSCI核刊），2010（1）：33-36；第一作者.
[3]论教育技术的乌托邦.《教育评论》（北大核刊），2011（1）：31-34；独著.
[4]加涅与迈耶的信息加工模型的隐喻剖析.《教育评论》（北大核刊），2010（6）：166-168；独著.
[5]参与性设计:内涵、哲学基础及实践旨趣.《电化教育研究》（北大/CSSCI核刊），2010（12）：9-12；第二作者（通讯作者）.
[6]AFrameworkoftheLayeredGrammarforVisualization.《201115thGlobalChineseConferenceonComputersinEducation(GCCCE)》（ISBN:978-1-4244-9238-1），2010：P1381-1384；第一作者.
[7]多媒体课件制作从技术上升到艺术之"五步曲"---以PowerPoint为例.《现代教育技术》（CSSCI核刊），2008（3）：101-103；第一作者.
[8]信息时代论教育技术的本质与价值.《现代教育技术》（CSSCI核刊），2008（10）：15-17；第一作者.
[9]以人类分层传播模式探讨视觉理论的整合.《现代教育技术》（CSSCI核刊），2008（11）：13-16；第一作者.
[10]后现代视域中的媒体技术观探究.《现代教育技术》（CSSCI核刊），2009（10）：28-30；第一作者.
[11]从建构主义角度探讨教学的不可设计性.《电化教育研究》（北大/CSSCI核刊），2009（6）：10-12；第三作者.
[12]加涅的九大教学事件及其新发展.《教学与管理》（北大核刊），2008（10）：18-20；第三作者.
[13]大学英语教学中存在的问题及其改进策略---基于信息技术与课程整合的视角.《现代教育技术》（CSSCI核刊），2009（2）：63-66；第二作者.
[14]理解性学习与倾听式教学——“二阶控制论”的启示.《现代教育技术》（CSSCI核刊），2010（9）：12-14；第二作者.
[15]Moodle环境下的Web型课堂应答系统的实现.《远程教育杂志》（CSSCI核刊），2008（3）：68-70,64；第二作者.
[16]从认知主义到建构主义的范式转换--加涅与梅耶的信息加工模式对比.《远程教育杂志》（CSSCI核刊），2008（2）：49-51,64；第三作者.
[17]基于认知心理学的人类分层传播模式.《电化教育研究》（北大/CSSCI核刊），2005（11）：38-41，46；第一作者.
著作目录（作者、书名、出版社、出版时间、独著合著）莫永华等，《分层可视化方法原理与实践》（ＩＳＢＮ９７８-７-５４８７-０３８５-３），中南大学出版社，2011.8，合著第一作者；
莫永华等，《学科教学论.初中》（参编第三章教学设计技术，第85-152页，ISBN978-7-5633-9316-9），广西师范大学出版社，2010.01，编委参编。
科研成果
1.论文《人类分层传播模式探讨认知派学习理论的整合》（第一作者），2008年12月，获广西第十次社会科学优秀成果奖三等奖；
2.《信息化时代分层教学设计理论的研究和实践》（第二参与），2009年3月，获2009年广西高等教育自治区教学成果三等奖；
3.论文《人类分层传播模式探讨认知派学习理论的整合》（第一作者），2006年11月，获得2006年全国教育技术征文一等奖作分组报告（中国教育技术协会）；
4.论文《建构主义的澄清与反思》（第一作者），2009年11月，获得2009年全国教育技术征文一等奖并作分组报告（中国教育技术协会）；
5.教育技术的乌托邦——理想与现实的冲突（第一作者），2010年7月，全国计算机辅助教育（CBE）学会第十四届学术年会一等奖;
6.理解性学习与倾听式教学——论“二阶观察”与“二阶控制论”的启示，2009年8月，获第8届教育技术国际论坛（ETIF2009）优秀论文二等奖（教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会）。
成果推广应用情况
　
表彰和荣誉
2008年10月，《看见.看懂.看好——通过<视频制作与处理>课程培养学生的视觉素养》，获广西第二届大学生艺术展演活动艺术教育科学论文三等奖（广西壮族自治区教育厅）；
2009年10月，获广西师范学院成人高等教育优秀教师;
2008年10月，获广西师范学院成人高等教育优秀工作者；
2007年11月，获广西师范学院成人高等教育优秀教师。
主要兼职
　

办公室电话
　

通讯地址
南宁市燕子岭路4号，广西师范学院长岗校区计算机与信息工程学院

邮政编码
530023

电子邮件地址
moyonghua2005@163.com
个人简介
莫永华：男，汉族，1970年2月出生，四川省眉山县人，中共党员，副教授，研究生班学历，硕士学位，硕士研究生导师。主要研究方向为教育技术基本理论（学习理论、教学设计）研究、可视化技术（视觉、传播理论)、数字媒体技术，网络教育资源开发等。
在全国教育科学“十五”规划重点课题《层次型教学设计理论模式研究》研究中，综合了计算机科学、心理学、教育学、传播学等学科进行研究，创造性地把OSI七层网络参考模式理论移植到人类传播领域，首次提出了“基于认知心理学的人类分层传播模式”。以此为起点和依托，后续研究沿两路发展：逻辑思维、形象思维。
逻辑思维一路，得益于易连云教授在哲学方面的指导，以及到华东师范大学张际平教授处访学开阔了视野。研究从宏观上梳理了哲学、学习理论与教学设计的关系：哲学层面，厘清后现代主义与现代性(分析哲学VS现象学，客观主义VS建构主义）之争引发的“建构主义之惑”；学习理论层面，把握第一、二代认知科学的“离身/具身认知(embodiedcognition)之争”；由此引发对教育技术的思考——信息时代教育技术的本质与价值（定位）、有效性（理想与现实的冲突）、媒体技术观、教学设计……发表了系列论文《以人类分层传播模式探讨认知派学习理论的整合》《建构主义的澄清与反思》《信息时代论教育技术的本质与价值》《论教育技术的乌托邦》《后现代视域中的媒体技术观探究》《参与性设计:内涵、哲学基础及实践旨趣》等。
其中，代表作论文1《以人类分层传播模式探讨认知派学习理论的整合》结合人类分层传播模式，对学习理论的整合进行了一些有益的探索，为解决长期困扰教育界的理论难题--建构主义与行为主义之争--提供了一个全新的角度：透明/分层，改变了人们对人类传播及学习的一些看法。建构主义近几年影响越来越大，同时，对建构主义的批评和误解也有增无减。代表作论文2《建构主义的澄清与反思》从时代大背景--现代性与后现代性之争切入探讨"建构主义之惑"，从认识论、方法论、实践三个层面系统理清与反思建构主义。
形象思维一路，从张舒予教授的“视觉文化与媒介素养”研究中获得教益，发表了系列论文《以人类分层传播模式探讨视觉理论的整合》《人类分层视觉传播加工过程》《从一见钟情到心有灵犀：可视化分层语法框架》等，出版专著《分层可视化原理方法与实践》，首次提出了“分层可视化原理方法”并展开实践应用，以培养学生的视觉素养、形象思维、创新思维等，从而使“分层教学设计”理念落到实处，使分层教学设计更具实践性、应用性、可操作性。